揚州市職教數字資源建設調查與分析

杭中士

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，現代信息技術在職業教育中的地位越發凸顯，課程的數字資源以其豐富多樣的形式和全方位的感官呈現在教學過程中， 為職業教育“三教”改革的落地生根提供了方法和手段。文章從學校及社會兩個層面對當前職業教育數字資源建設情況進行調查和總結，進而對揚州地區職業學校數字資源與平臺建設現狀進行分析并提出建議，最后對如何開展職業教育數字資源建設提出了方法和策略。

關鍵詞：職業教育;數字資源;揚州

1 職業教育數字資源建設情況

2014年以來，全省職業學校在上級主管部門的統一要求下先后通過創建國家改革發展示范學校、省示范學校、省現代化示范學校、優質特色學校、領航學校等，經歷了數字化校園建設、智慧校園建設建設項目，目前大多數職業學校均已建成一定規模的軟件平臺，如OA辦公、教務管理、學工管理、數字化學習平臺等，并通過長期的教學實踐應用，積累了大量數字資源[1]。

1.1 學校數字資源建設情況

各職業學校在特色學校等學校創建項目中均把資源建設作為特色項目創建的重要內容進行建設，為此各學校均建設了不同層度、不同數量的數字資源，尤其是在新冠肺炎防控期間，各校充分利用教師居家網絡授課自建了一定量的數字資源[2]。

以揚州高等職業技術學校為例，疫情期間學校教師通過泛雅網絡教學平臺豐富完善網絡課程1 223門，主要涵蓋近150門公共基礎課（語文、數學、英語、體育、物理、計算機基礎、美術、德育等）和近800門專業課程（電子類154門、信息類135門、機電類107門、建筑類131門、財經類124門），在泛雅平臺的基礎上結合QQ直播、微信等網絡形式實現了11周的網絡授課，師生反應較好[3]。

平臺同時建有爾雅通識課程23門，為超星泛雅平臺免費對各校子平臺開放共享，包括就業指導、創業理論與實踐、職業生涯規劃、實用禮儀等。學校數字資源主要通過泛雅網絡教學平臺以課程為單位進行創建，類型包括課程章節內容、PPT課件、微視頻、課堂習題、試卷庫等，可實現學生課前或課后自學，自主作業、測試，實現翻轉課堂。平臺同時具有模擬線下上課的過程性環節，如簽到、選人、搶答、討論、投票、評分等功能，這些功能讓線上教學的互動性更加豐富。

1.2 社會數字資源建設情況

各職業學校在自有平臺上建設數字資源外，同時還共享一些國家級、省市級共建的數字資源，如鳳凰MOOC 在線教學平臺和課程資源（慕課課程241門，其中中職課程84門，高職課程157門）、江蘇省國家中職示范校數字化教學資源平臺（共13個專業大類，172門核心課程）、愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網、Model、超星爾雅網絡通識課平臺、好大學在線、人民網公開課、智慧職教等，有效擴寬了學校已有的數字資源面。

社會數字資源中多數為專業課程，而專業課程不僅基于自身平臺的架構特點，還基于本學校的專業實訓設備和教師所使用的教材版本，由此，現有職業學校專業課程數字資源的通用性、普適性不高。社會數字資源中有部分資源是通識課程資源，但門類不全，系統性不強，不能全覆蓋，其主要原因是課程資源開發均基于使用的教材，而各地方使用的教材不一樣，由此職業教育公共數字資源通用性也不強。

1.3 微課開發情況

國家、省、市級層面均開展教學大賽和微課比賽，各職業學校均根據自身情況，開發了一批微課，揚州高等職業技術學校就積累了微課有200多個，這部分微課資源為職業學校開展信息化教學、線上授課提供了幫助，但由于是教師自主選擇開發的，比較零散，缺少系統性、整體性。

2 揚州數字資源建設情況分析

由揚州市電化教育館牽頭開發的揚州智慧學堂是集教學管理與資源建設為一體的綜合性平臺，平臺對本地區中小學的資源建設較為豐富，在學段及學科中針對職業教育也作了相關數據初始化操作。平臺具有課程建設、教案、學案、課件、微課、習題等資源建設功能，同時具有同步備課、互動課堂、在線檢測、直播教學等互動教學功能和教學數據統計，并支持移動端使用，功能強大、交互性好，其互聯的國家教育資源公共服務平臺中建有海量職教資源數據。

但是，揚州地區各職業學校的數字資源與揚州智慧學堂進行對接或遷移，存在很大難度。原因在于，各職業學校的數字資源都是基于各自的教學平臺開發和建設的，如揚州高等職業技術學校和揚州旅游商貿學校基于的泛雅網絡教學平臺，江都中等專業學校基于的三盟科技智慧教學平臺，各平臺資源不具有可移植性，如課程資源、試題庫資源。如果僅是把少量可轉移的微視頻、PPT、教案進行下載打包轉移，工作量大且沒有實際意義。

3 如何開展職業教育數字資源建設

3.1 充分利用國家級教育資源平臺

國家教育資源公共服務平臺是由中央電化教育館牽頭開發的以云計算為基礎，通過信息技術與教學過程深度融合，搭建涵蓋核心應用的教育云平臺，同時匯聚第三方優質資源及應用，面向教育機構、老師、學生、家長提供一站式的教學服務。其中的職教資源部分以高職和中專進行分類，合計有資源3 530個，數據統計如表1所示。

目前，該平臺對外開放，只要通過簡單注冊即能免費使用，在疫情特殊時期能承載職業教育訪問需求，但專業課資源不全且資源較舊，更新不及時（主要為2014和2015年的），目前國務院要求進一步加強職業院校教材建設，將來職業教育數字資源會越來越豐富。此外，各類出版社的職教資源也較為豐富，如高等教育出版社的“智慧職教”版塊，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的平臺，匯聚了省級、校級以及企業資源庫的建設成果以及優質培訓資源和比賽作品。

3.2 加強職業學校校本資源建設

各職業學校充分利用本區域資源共享平臺，結合本校專業特色和師資特點，有計劃開展具有校本特色的數字資源建設。

（1）個性化資源開發。組建相應的團隊或由相應的主講教師牽頭，開發基于揚州智慧學堂平臺自身特點的課程資源，如專業方向課程、校本特色課程、微課等。

（2）與企業合作開發或購買仿真實訓資源。與知名職教資源開發公司合作，聯合學校骨干力量合作開發或購買引用部分專業平臺課程數字資源、實訓仿真課程，為相應專業提供課程服務。

3.3 完善本區域資源共享平臺職教模塊功能

揚州智慧學堂是教育行政部門主導的，在功能上、互動上、安全上相比其他社會上的平臺具有明顯的優勢;社會上的平臺資源均是建在本身自有平臺上，不可移植，還需要每年繳納維護費。為此，可積極推廣本區域資源共享平臺，充分發揮揚州智慧學堂的效能。

3.3.1 加強推廣使用揚州智慧學堂

加強推廣應用。從職業教育教學要求推廣使用揚州智慧學堂，既是職業學校自身資源建設、職業學校教學的需要，也是節約資金、提高資金使用效益的需要，更是打造職教資源建設品牌的需要。豐富平臺上職業教育的功能，如在學堂測練中增加職業教育的學段選擇功能等。

3.3.2 完善職業教育資源

加強職業教育資源建設，讓平臺上有資源可用，讓職業學校體驗到便捷和實惠。根據職社處關于職業教育資源建設要求，利用揚州智慧學堂補充并完善市級職教資源庫。

（1）集中開發職業教育公共資源。黨中央、國務院對大中小學教材建設提出總的要求，中等職業學校思想政治、語文、歷史課程教材和高等職業學校思想政治理論課教材，以及其他意識形態屬性較強的教材和涉及國家主權、安全、民族、宗教等內容的教材，實行國家統一編寫、統一審核、統一使用。國家教育部已頒布了中等職業學校公共基礎課教學大綱，在教育局領導下，職社處、電教館、教科院統一規劃市級層面職業教育資源開發，由教科院組織一批職業學校教師組成的市級職業教育數字資源開發團隊，在電教館指導下有序開發公共基礎課程資源、系列化微課，實現資源共享。

（2）購買或委托建設職業教育數字資源。對于部分通識課程、專業大類的課程資源，有其地方特色和專業特點，可以委托專業開發團隊或專業公司開發數字資源，也可以直接購買相應資源，如專業課程資源、仿真實訓資源，不斷豐富揚州智慧學堂職業教育數字資源。

4 結語

職業教育數字資源建設需要上下聯動、多方參與，既要有先進技術的支撐，也要有專業師資團隊的參與。優質數字資源必將是疫情新形勢下網絡教學的重要基石，也是深入推進職業教育“三教”改革、落實立德樹人根本任務的重要途徑。

[參考文獻]

[1]潘澔，崔愛國. 職業院校數字化教學資源建設與應用探究[J].江蘇教育研究，2019（15）：46-48.

[2]徐素軍，濮元生.高職“旅行社計調業務”課程數字資源建設探析[J].科教文匯，2017（18）：100-101.

[3]海雯炯.教學設計主導下的課程數字資源建設研究[J].現代職業教育，2018（23）：129.

（編輯 傅金睿）