高中生物高效課堂的構建探析

邵俊玲

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，過去傳統的各類教學模式已經難以滿足學生的實際發展需求。因此，教師必須積極主動開展高中生物的教學改革工作，利用高效課堂的先進教學理念，結合先進的多媒體技術，提高學生課堂參與度，實現學生綜合能力的全面發展。

關鍵詞：多媒體技術;生活化情境;高效課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-041

新課標、新高考對課堂教學提出了新要求，為提高學生生物學科核心素養，高中生物教學應該在傳授知識的過程中，高度關注學生綜合能力的培養，讓學生在獲取知識的過程中，不斷地提升學科核心素養，實現他們全面健康發展。

一、采取先進的多媒體技術，全面激發學生強烈的學習興趣

先進的多媒體技術一直存在明顯的教學優勢，不斷改變著過去傳統單一的教學模式，切實將復雜難懂的知識以直觀的形式呈現出來，打破課堂教學活動在空間和時間上的限制，激發學生參與學習生物學科的積極性，突出教學過程中的重點，有效提高課堂教學的實際效率。

例如必修I《細胞的多樣性和統一性》，在銜接初中階段和高中階段知識中起著承上啟下的作用。在教學過程中，教師利用多媒體技術進行課堂教學活動來提升課堂效率。教師通過多媒體技術，展示各種各樣的細胞，引導學生全面認識微觀世界，喚起學生對初中所學基礎知識的回憶。在觀察各種細胞的過程中，創設各種問題情境，引導學生逐步深入探究。例如，要求學生說出屏幕上呈現出幾種細胞？它們分別是什么細胞？觀察并思考各種細胞都有哪些共同結構？大腸桿菌與其他細胞在結構上存在哪些差異？你從中得出怎樣的結論？教師先讓學生獨立思考，再進行溝通交流探究。在探究過程中，有效營造出良好積極的學習情境，激發學生探究欲望，培養了學生合作意識。在學習過程中，學生基于事實和證據，運用歸納和概括、演繹和推理等方法，概括得出“細胞既有多樣性又有統一性”的結論。精心設計教學過程，讓學生獲取知識的同時，發展學生的科學思維和科學探究能力。在實際教學過程中，利用多媒體教學，要注意適量原則，避免學生對教學重點內容混淆不清、主次不分，加重學習負擔。

二、推進探究性學習過程，切實突出學生核心主體地位

在傳統教學課堂中，教師采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，導致學生處于被動學習的環境中，不僅難以加強課堂教學的實際效率，而且會使學生對學科學習出現抵觸的不良心理，失去對生物學習的興趣。新課標指出，本課程是以提高學生生物學核心素養為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要載體。高中生物教學活動應積極實施探究式教學方式，全面促進高中生物教學改革，確保學生主動積極參與到各類教學活動中，全面培養學生的生物學科核心素養。因此在教學中，教師要切實突出學生的核心主體地位，不斷改變過去的基本教學方式，推進探究式學習活動，全面激發學生內在的想象力和創新力，提高學生的學習能力。

例如，在開展《基因在染色體》上的教學過程中，教師要按照學生的實際學習能力和具體認知水平，實施探究式學習活動。教師提供情境材料，學生依據提供的材料，明白薩頓的研究方法是類比推理，類比推理法得出的結論并不一定正確，還需實驗的檢驗。利用短視頻，介紹摩爾根的果蠅雜交實驗，設計問題串引導學生思考探究。果蠅的染色體組成是什么？能用前面學過的遺傳圖解解釋果蠅眼色的遺傳？如果控制果蠅眼色基因在常染色體上，會出現實驗中的現象嗎？控制果蠅眼色的基因不在常染色體上，那么它應該在X還是Y染色體上？通過這種探究學習，啟發學生思考，積極引導學生深入思考，確保學生主動積極投入到學習過程中。學生在問題串引導的探究分析中，推測到控制白眼的基因在X染色體上，從而驗證了自己的假設。通過這樣的方式，確保學生有效理解基因位于染色體上的基礎理論和實驗證據，掌握孟德爾遺傳規律的現代解釋。開展探究活動，切實改變傳統教學模式，發揮學生的主觀能動性，訓練學生的科學思維能力，加深學生對知識的理解，促進構建高中生物高效課堂。

三、采取生活化教學方式，提升學生的綜合能力

在目前高中生物教學過程中，教師要提升課堂教學與日常生活的有效聯系，不斷運用生活中的各類教學素材，確保學生有效感受到生活與生物知識的實際聯系，提升學生學習生物知識的興趣，確保學生主動積極地在日常生活中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的生物綜合能力。另外，生活化教學方式能夠切實幫助學生全面理解生物知識，提升生物課程學習效率，促進課堂教學活動的靈活性。

例如，在《免疫調節》的教學過程中，教師采用艾滋病作切入點，創設相關問題，引出艾滋病的發病原因和人體免疫系統的關系，完成對免疫系統功能的學習。源自生活的教學案例切實引起學生關注的熱情，激發學生的探究興趣，加深學生對知識的直觀印象，促進高效課堂的科學構建。

高中生物學課程是科學領域的重要學科之一，是義務教育階段相關課程的延續和拓展，其要點是展示生物學的基本內容，反映自然學科的本質。高中教學過程能促進學生科學思維的有效發展，教師應關注高效課堂的合理構建，采取先進的多媒體技術，積極創設良好的教學情境，推動探究性學習活動，引發學生的深入思考，提升學生思維能力，切實提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]謝兆梅.情境創設在高中生物課堂教學中的實踐探研[J].高考（綜合版），2012（11）：43.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[S].人民教育出版社，2018.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于“生物核心素養”下將“生活化教學”模式引入高中生物教學的研究策略》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0089。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲高級中學，甘肅 蘭州730100）