讓合作學習成就孩子一生的發展

范英杰

摘要：《中國學生發展核心素養》的總體框架中明確指出在基礎教育領域應關注學生的六項核心素養，褚宏啟把諸多核心素養最后聚焦為兩大超級素養即“創新能力”與“合作能力”。這就給了我們明確的啟示，不能將目光局限于學科教學以及學科知識的掌握，更要關注學生的“合作能力”這一核心素養。為促進核心素養落地，我們選擇了《合作學習技術在課堂中的有效運用研究和實踐》這一課題，旨在通過合作學習技術有效運用為切入點，從明確學校的發展愿景與培養目標入手，促進學生的核心素養的提升。

關鍵詞：合作學習;小組合作;課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-016

一、我們的共識

1.合作基于師生平等。傳統教學中，教師把大量的時間和精力放在如何設計學生與教學材料之間，以及教師與學生之間的交互上，教師在信息上具有權威性，學生處于絕對服從的地位。合作學習讓學生擁有了自主合作學習的成長機制，教師在這個機制中的角色不同以往，是平等者中的首席。師生之間，生生之間是平等合作的關系。

2.合作基于正相互依賴。正相互依賴是全組學生共有的一種認識，即“榮辱與共”。這種關系要求小組成員認識到自己與伙伴是息息相關的——除非伙伴完成了相應的任務，否則他們不會成功。

3.合作基于需要。合作學習中，學生為集體和個人的利益而一起努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想，合作學習會解決個人解決不了的問題，如：合作會開闊思路，合作會增加學習情趣，合作會增強自信心等。

4.合作基于技術。以往開展的小組合作學習由于角色不清、任務不明、沒有規則、缺少內在邏輯等，造成了優等生包攬，困難生旁聽，協調不給力，討論無秩序的局面。鄭杰先生帶給我們的是合作學習的策略和方法，從教學技術直至每一種合作學習策略的操作步驟、操作要領和適用范圍都做了詳細闡述。可以說，鄭杰先生的合作學習是從實踐層面出發，對于一線教師，對于學生都能很快上手，都能較好的學會合作，為合作學習的深入開展提供了很好的路徑。

5.我們已有的經驗和認識。合作學習作為一種學習方式其優勢已經顯現出來，2008年我校曾經作為合作學習實驗點進行過幾年的實驗研究，老師們對合作學習已經有初步認識，隨著合作學習的深入推廣，我們對合作學習的認識有了更進一步的認識和理解，通過學習我們認識到合作學習的三大效能，即增強學習動機，提高學習成績;建立積極關系，彼此關愛互信;促進心理健康，改善自我認知。在教學中，我們最易忽略的是學生情感的培養，雖然三維目標明確要求教師在課堂教學中要關注情感目標的達成，可是由于其不可測性也往往引不起足夠重視，但是合作專家的研究已經證明，合作學習不僅可以提高學生的學業成績，而且能夠滿足學生的心理需求，尤其是通過合作交往，學生個體之間相互幫助，彼此交流觀點、分享情感，學生從中體驗到學習的快樂，從而培養他們積極向上的情感態度。由此可見，作為老師們最關心、最擔心的教學質量問題、學生管理及情感的培養等焦點問題在合作學習的實踐中都能得以解決，這就堅定了我們將課題研究進行到底的決心和信心。

二、我們的行動

在課題實踐的初期，我們首先對課題的順利實施進行了深入細致的研究和探討，雖然我們的課題是《合作學習技術在課堂中的有效運用的實踐和研究》，但是如果離開了合作學習的理念和文化，合作學習技術在課堂中的生命力也不會長久，因此，我們擬定如下行動方案。

（一）校本研修助力課題研究，形成合作學習文化

為形成合作教學文化，我校在校本研修上扎實踐行，雙線并行。重點在級部組、教研組和備課組層面的不斷強化。

級部層面做好班主任和學生培訓，這是形成合作學習文化的根基。我們深知班主任在合作學習文化構建中的重要性，如果相鄰兩個班的班主任有一個不接納，可能就會導致兩個班合作學習無法推進，從這個意義上來看，沒有合作文化，合作學習將寸步難行。對于班主任的培訓我們主要側重了“為什么要在班級管理中實施合作學習小組的管理”“如何構建合作學習小組，它與傳統學習小組的不同”“合作學習小組文化的建構”“班級合作學習小組的綜合評價”“合作學習小組座位安排”“合作學習技能的培訓”等等，只有將合作的理念深入班主任的心田，班主任才會春風化雨，將合作學習小組各種要求化作富有創造性的行為自主推進，班級的合作學習文化才會蔚然形成。為檢驗各班合作學習技能的成果，學校層面一般在新學年開學后的一個月以級部為單位舉行班級合作技能PK大賽，目的旨在深化學校的合作教學文化，因為我們深信文化的影響力是巨大的。

此外在級部層面我們還重點做了一件事，就是建設合作的課堂文化。明確了“合作學習是個技術活”，厘清真正的合作學習并非傳統的分組教學。理念的厘清助力我們物化為行為。要想順利開展，首先要建立“共贏”的、“利己利人”的合作的課堂文化。在此指導下，我們進行了小組建設、班級管理文化的策劃。

1.小組構建。

班委領導下的小組合作競爭機制。班委領導下的小組合作競爭機制。

班委競選：10～12個班委均勻分散到各組;由班委成員包組，負責班級日常評價工作并保證日評公平。

混合編組：剩余的學生按照成績倒S分組，每組3人，然后把包組班委放置進去，組成4人小組。

組內分工：固定角色有組織者、計時員、噪聲管理員、記錄員（個人責任感）卡包圍坐，輕易地進行小組活動。（充分利用了環境正相互依賴）

進行精細化分工：班委只管評價;其他學生把班級衛生、勞動、班級事務等相近的打包到小組，認定到個人;制定《班級精細化分工表》固化崗位職責，一學期不變！（個人責任感）

2.“小組合作圍坐”。

有形式在，合作時學生之間很快就能進行。

經過不斷的摸索最終確定了符合校本化的班級“卡包”式圍坐形式。

優點是：小組合作交流的時候，25%的學生稍微一動就能形成小組討論區，97%學生一抬頭正面看到屏幕與黑板，擺放整齊，節約班級空間。

3.角色分工。

以級部為單位統一培訓教師，尤其是班主任。班主任培訓學生，進行“同組異質”的分組，并具體分工：組織者、管理員、計時員、記錄員責任到人，各司其職。

4.小組文化。

成立小組后，為烘托小組文化氛圍，小組成員擁有共同愿景，設計小組文化，設計小組圖騰，引導小組制定規則。

5.結合《日常行為評價》形成管理文化。

課堂上整體捆綁評價，任課教師要充分利用學習小組做好課堂教學與學習效果的評價。

依托《日常行為評價》各備課組與各班級形成完整的合作學習小組的一整套管理制度和評價辦法。級部、備課組雙線并行，形成基于合作學習小組為抓手管理機制，評價結果進行過程性量化和保存，納入學生的綜合素質考評。

合作學習對學生的評價還體現在方方面面，學生的常規、作業、課堂表現等都有很具體的量化表，這些量化表格是合作學習落地的很好的抓手。

（二）校本研修立足課堂教學，凸顯合作教學技術的有效運用

1.教研組引領教師專業成長。要求每個學科組學期初結合學校的合作學習計劃，選擇適合自己本學科的合作學習策略、合作技能，制定自己的“年—月—周”課例研討主題和合作學習配檔推進表，有梯度序列化進行。制定學科組的《學科觀課量表》，并按照學校要求“一課一表”，引領老師們選擇適合課型、課時、學情的合作策略和技能。在每周的課例研修時，用“三備兩磨”和“同課異構”的方式，多次備課、磨課、評課、改課，推動課堂教學改革，探討合作教學模式，達到“形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進”的過程螺旋上升的目的。

2.集體備課研討“合作學習”與課堂融合。集體備課采取小組圍坐方式，讓老師們切身體驗小組成員在合作策略、合作技能，以便更有針對性、更加熟練的進行課堂指導，在集體備課實操中厘清了“真正的合作學習”與“分組教學”的本質區別。明確了合作學習的六大特征（教師角色、小組評價、合作技能、正相互依賴、個人責任感、混合編組），“合作學習是個技術活”深入人心。

學校以《張店六中集體備課要素評價表》引領集體備課，督導合作學習在集體備課中落地。

3.完善教師行為，評價引領合作學習。不斷修訂我校的課堂評價量表，引入“合作學習”元素，助推課堂教學改革的不斷深入。在新的量表中凸顯“合作策略”“合作技能”“合作評價”等相關因素，根據學科、課型、學情等做到“一課一表”，引領教師在課堂中不斷實施探索。

4.種子教師師范課引領輻射。借力種子教師的引領示范作用，在學校層面推出示范課，推動“合作教學策略”的應用和“合作技能”的培養。督促老師們向種子教師的先進做法學習，將自己的所學融匯到課堂教學中，引領學校合作教學方向。

5.活動促進，提升課堂品質。做中學，做中評，做中改，每學期進行三個層面的活動。種子教師示范課引領、教研組層面優質課展示活動、新教師的課堂教學大比武，加上每周優秀合作小組評選等。活動的組織，奠定合作學習在課堂中的核心價值，借以轉變教師的教學方式和學生的學習方式，突出學生的主體地位，實現教與學的根本轉變，進而提升了教育品質。

三、我們的成果和思考

1.教師理念的轉變。很多老師從最初的觀望到現在的嘗試、發展，不僅僅從形式上走進合作學習，更主要的是從思想上開始接納、認可這種教與學的方式。

課堂上小組合作學習的不斷運用把老師慢慢地從前臺推到了幕后，由主講者變成了傾聽者、點撥者。學生合作成功、學習成功帶給教師的快樂不可言喻，教師品嘗到了因學生成功而帶來的幸福感、成就感。

2.學生智力和認知的提升。傾聽作為一項重要的合作技能在合作學習中不斷得以強化，學生注意力因此得到較大幅度的提升。由于合作者之間的相互補充、啟發、辯證等思維活動的盛行，學生的想象能力、推理能力、遷移能力、創造能力都得到很好的發展。

3.學生學習方式的轉變。合作學習充分地調動學生的學習天性，課堂上把可以交付的學習內容交給學生，讓學生主動地去探究、討論、去發現問題、解決問題。此時，學生處在真正自主的狀態中，潛能得到激發，天性得到發展，讓課堂變得靈動起來。

4.人際關系的變化。現在的孩子普遍存在個人意識強，團隊意識差，合作意識更差的問題。自從接觸到合作學習，學生在人際交往方面的能力顯著提升。當拿到一項任務，學生首先想到的是如何把這項任務細化分工，提高效率，而且能準確地捕捉到每個人的專長，較好地完成任務。

任務的分配與完成，都需要組內成員之間甚至是組際之間相互溝通，互相磨合，這就使得孩子們的溝通能力、處理問題的能力、做決斷的能力都得到了鍛煉與提升，與人交往、與人合作的能力也越來越好。

合作學習對每個孩子都是一項福利，它帶給孩子的不僅僅是一種學習策略和方法，更是漫漫求學路乃至漫漫人生路上的一盞明亮的指路燈。正如鄭杰先生所說，合作學習絕不是只能用在學習上，它會給你的生活帶來意想不到的驚喜和幫助。

在課題實施和推進的過程中，我們收獲了比課題本身涵蓋更多的收獲，除了深刻領會了合作學習的六大特征、合作策略、合作技能外，我們更看重的是師生在工作和學習中“學會合作”，這也是二十一世紀必備的核心素養。當然我們也一直在反思實踐中遇到的問題，合作策略或技術的使用如何更加規范、嫻熟、高效？合作技能如何使用得更加無痕？合作學習評價將如何完善等等，問題即課題，困難即機遇，我們將總結遇到的有價值的問題作為新課題，相信在新課題研究的帶動下，在合作學習研究的道路上，我們將走得更遠，更富有詩意。

參考文獻：

[1]吳惠樺.核心素養背景下小組合作學習的有效性探究[J].考試周刊，2020（34）.

[2]弗雷.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].中國青年出版社，2016.

（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學，山東 淄博255063）