“學講導結”教學模式在初中語文課堂上的應用

王健

【內容摘要】“學講導結”是一種倡導以自主、合作、探究為主的學習方式，以學生的學、講為主，教師扮演“導”的角色。在初中語文課堂上應用這種教學模式可以更好完成自學與群學的有機結合，幫助學生找到正確的學習方向，完成更加系統規范的教學指導工作，推動初中語文取得良好的教學效果。基于此，本文就從目標導學、自主先學、合作講學總結提升四個方面論述了“學講導結”模式在初中語文課堂上的應用策略。

【關鍵詞】初中語文 ?學講導結 ?教學模式 ?策略

在初中階段的教學活動中，學生已經具備了一定的學習能力，課堂上教師傳授的知識很難滿足學生的求知需求。為此，教師要不斷完善教學方法，充分尊重學生在課堂上的主體地位，給予學生更多的指導和啟發，科學把握教學的每個環節，增強課堂教學的靈活性。與此同時，教師也要在深入研究“學講導結”這一教學模式的基礎上找到其在初中語文教學中的切入點，根據學科特色和課型引導學生自主變通、組合形成更加完整的教學流程。有效幫助學生在有限的課堂時間內涉獵更多知識，養成自主學習的好習慣，掌握學習技巧，提高學習效率。有效推動初中語文教學質量得到質的飛躍，充分在這種教學模式之下幫助學生感受語文課程學習的內涵和魅力。

一、實施“學講導結”應遵守的原則分析

“學講導結”在初中語文課堂上的應用有效體現了學生為主、教師為輔的教學理念，對教學質量的提升有著重要的推動作用。而在應用這種教學模式的同時也要考慮教學實際和學科特點，要遵循掌握學情的原則，也就是要著手于深入研究學生，根據語文課程的人文性特點為學生布置相應的學習任務，增強學生自主學習的針對性和預見性。其次，還要認真遵循自主學習的原則，要注重培養學生自主學習的意識和能力，引導學生借助現代化的技術手段完成知識的重構，整合更多的學習資源。再次，要遵循當堂鞏固的原則，指導學生主動完成反思和總結，通過相關的訓練完善自己的自主學習成果①。最后，還要遵循指導學法的原則，教師要發揮好指導者的作用，給予學生更多的鼓勵和表揚，確保“學講導結”這一模式在初中語文課堂上得到更加持續的發展。

二、“學講導結”模式在初中語文課堂上的應用

1.在目標導學中幫助學生點燃智慧

在初中語文教學活動中，教學目標的確立是幫助學生找到學習方向的重要向導，能有效幫助學生明確學習任務。借助目標導學環節，可以告訴學生所要解決的問題，在定向、具體化的學習內容中點燃學生的學習智慧，激發學生的求知欲，讓學生能夠對新知識的學習產生強烈的期待。

比如，在教學《偉大的悲劇》一課時，教師要充分相信每位學生的能力，為學生布置自主預習的任務，讓學生利用課前的時間完成對課文的瀏覽，明確這節課程學習的重難點。在這節課程的教學中，教師要幫助學生明確這節課程的主要目標是：在快速閱讀課文的基礎上抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義;通過默讀、重點朗讀，理解關鍵語句的含義;理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情;感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。在布置預習任務的過程中，教師也要考慮到目標的合理性，要由淺入深地引導學生強化對知識的理解，構建完整的知識體系。通過從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度為學生布置相應的導學任務，要求學生在上課之前通過閱讀先大致了解這篇課文主要講了什么事，可以劃分為幾個部分，并在閱讀的同時勾畫出自己不理解的內容，就可以更好地培養學生預習的好習慣。而在課堂上，教師要留出充足的時間讓學生上自習，在經過一番思考之后再組織學生以小組為單位展開探究，把所有不會的問題整合在一起，把學習的主動權交給學生，引導其經過討論得出準確的答案。在這種目標的確立之下，學生就能根據目標的要求逐步完成學習任務，讓課堂真正成為學生自主學習的主陣地，在學生積極主動地思考中點燃其學習智慧，有效激發學生學習語文課程的興趣。

2.在自主先學中幫助學生生成智慧

雖然學生在課前完成了相應的自主預習，也能找出自己對于課文內容不理解的地方，發現自身存在的問題。而為了幫助學生更深入地學習語文課程，教師就要幫助學生在自主先學中幫助學生生成智慧，巧妙地借助教學情境的創設喚醒學生的情感，促使學生能夠更好地感受學習的樂趣②。

比如，在學習《中國石拱橋》時，教師要善于通過問題情境的創設幫助學生完成自主先學，要不斷加強課文內容與現實生活之間的聯系，引導學生感受周圍熟知的事物，讓現實生活走近學生的視野，讓課堂教學氛圍更加活躍。在這節課程的學習中，教師要讓學生在課堂有限的時間內準確地劃分這篇文章的段落，把握其中應用到的舉例子、列數字、做比較等說明方法，找到說明文的特點。針對中國石拱橋的特點，教師要幫助學生從周圍相對比較熟悉的橋出發，在認真觀察各類橋的過程中幫助學生產生更加深入的思考，從而理解文章中作者借助文字傳達出的情感。同時，教師也要用“橋的構建有哪些步驟？”這樣的問題喚醒學生內部的求知需要，引導學生自覺地進行思考，主動分析問題，探究解決問題的策略，有效激發學生的情感。當學生帶著思考和質疑進入討論之后，就有提高教學的針對性，保證學生有共同進步的機會。此外，教師還要為學生做出詳細的閱讀和解析示范，用抑揚頓挫的語調吸引學生的注意力，用鼓舞的眼光去激勵和感染學生，讓學生在更加開放自由的氛圍中點燃智慧的火花，產生更加個性化的感受，在自主反思和領悟中促進思維的逐步發展，完成更加系統的養成教育。

3.在合作講學中幫助學生共享智慧

合作學習是語文教學課程中較為常用的一中教學模式，同時也獲得了良好的教學成效③。在初中語文課堂上，教師要引導學生通過“合作講學”實現一對一的教學，完成思維的碰撞，引導學生在交流展示中獲得更豐富的知識，完成學習成果的共建、共享。

比如，在教學《談創造性思維》時，教師要帶領學生通過小組討論、交流展示和質疑拓展幾個層面展開學習，讓學生在自學的基礎上與周圍的同學交流自己的學習成果，闡述自己在學習活動中遇到的困難和阻礙，讓自主學習的成果可以固化，幫助學生學習他人身上的閃光點，借鑒他人的學習經驗和學習方法，從而找到自己的不足，樹立學習的榜樣。教師在課堂上要讓學生根據自主預習和學習過程完成課文層次的劃分，通過小組成員的合作明確第一部分是一至三自然段先提出了具體的問題，也就是事物的正確答案不止一個;第二部分是四至十二段，主要是對提出的問題進行分析，論述了探求新事物有賴于創造性思維、創造性思維必備的條件及區分一個人是否有創造力的根據。第三部分是第十三自然段，得出了問題的結論，任何人都擁有創造力。通過合作學習，就能讓每個學生都積極主動地投入到學習課堂上，充分發揮自己的優勢完成既定的學習任務。在這種模式之下，學生也能從他人身上學習到更多語文課程學習的方法，幫助學生理清學習的思路，在小組合作中促使學生朝著共同的目標前進，推進學生觀點概括、問題表述、答案探究能力的發展。進一步幫助學生在教師的點評和啟發下促進學生創造性思維的發展，讓師生可以分享學習中的得失，實現思維的共振，讓學習智慧的成果可以共享，為學生的發展提供更廣闊的平臺。

4.在總結提升中發展學生的智慧

在初中語文課堂上，總結環節同樣扮演了重要角色，占據重要的地位。為此，教師要幫助學生完成反思和總結的好習慣，要主動找出自己在學習活動中存在的問題，引導學生以知識導圖和思維導圖的方法完成知識的梳理歸納，不斷強化學生學習的自覺性，讓智慧教育在語文課堂上綻放出不一樣的光彩④。

比如，在完成《孔乙己》一課的教學任務之后，教師要帶領學生完成課堂復習，指導其通過相關的練習題加深對理論知識的理解，在總結中建立起知識點之間的聯系，養成良好的學習習慣。為了幫助學生更好地找出自己的薄弱環節，教師就要留出一部分時間讓學生完成對這節課程的歸納總結，首先，可以利用五分鐘的時間完成知識導圖的繪制，引導學生聯想課文內容在知識導圖中展示孔乙己中舉前后的形象描寫和環境描寫變化，在作者的筆觸下再次感受人物的內心活動，加深對人物形象的解析。接下來，教師還要指導學生針對每個人在自主學習中的表現展開互評，根據學生的課堂參與度、學習任務完成情況給出更加客觀公正的評價。最后，教師還要讓學生說出自己的學習收獲和未來的學習目標，要讓學生及時完成學習的反饋，指導學生根據學習中暴露的問題及時查缺補漏，校正學生的錯誤認知。通過環環緊扣的教學環節，就能讓課堂管理模式更加完善，幫助學生在自主學習中獲得更多的成就感，激發學生的學習斗志，強化學生的學習體驗，讓時間有限的課堂成為學生提升自我的主陣地，有效推動學生學習能力和智慧的發展。

總而言之，隨著教學改革的深入發展，教學模式的更新也被提上教學的日程。在初中語文課堂上，教師要在深入剖析語文課程特點的基礎上幫助學生找準學習目標，結合“學講導結”這一教學模式的優勢完成課程標準中的教學目標，更好地突出語文教學活動的先進性和前沿性。與此同時，教師也要在這一過程中充分尊重學生學習的主觀能動性，幫助學生找到學習的方法，不斷探索語文課程學習的規律。指導學生在自主預習、課堂自學、合作學習和總結歸納中完成由淺入深的學習，為學生能力的提升和智慧的發展提供重要的推動力，幫助學生獲得更強勁的學習勢頭。進一步提高初中語文課程的教學質量和水平，推動初中語文教學的持續健康發展，最終實現對學生核心素養培育的綜合目標，為順利推進人才培養工作打下堅實基礎。

【注釋】

① 張樹棠. “導學—模練—點撥—探究”式大學化學實驗教學模式的建構[J]. 科研，2016（09）：09.

② 王志數. “先學后教”讓“教室”變“學堂”[J]. 基礎教育參考，2015（08）.

③ 李桂梅. 關于初中語文和諧課堂構建的探究[J]. 中國校外教育，2017（10）.

④ 王慧、徐莉. 加德納多元智力理論對教師教學的意義[J]. 教師教育論壇，2014（1）：90-93.

（作者單位：廣西興業縣教研室）