探究在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習習慣的方法

王寧

摘要：核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，對提高學生數(shù)學素養(yǎng)，增強學習質(zhì)量具有重要的意義。為此，本文著重探討了核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的意義，旨在利用微課教學、設計有序問題、閱讀教學、思維導圖啟發(fā)等多種教學方法，培養(yǎng)學生自主預習、獨立思考、分析探究、復習歸納等良好學習習慣，在習慣養(yǎng)成中，提高數(shù)學運算、直觀現(xiàn)象、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;學習習慣;方法

中圖分類號：G633.6 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-119

良好的學習習慣能夠讓學生終身受益，同時壞習慣也會讓其終身受累[1]。數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，要想學好數(shù)學需要學生具備較強的思維能力和良好的學習習慣，在習慣養(yǎng)成中，提高學習效率，增強自身數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，本文以初中數(shù)學教學為例，以培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣為目標，著重探討了核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的意義，以及有效培養(yǎng)對策。

一、核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的意義

1.有利于促進學生深度學習

初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，知識內(nèi)容更加深入，在教學的時候，除了讓學生能夠掌握數(shù)學基礎知識、理解抽象概念以外，還要掌握對應的數(shù)學思想，形成良好的數(shù)學思維，可以從數(shù)學視角，利用數(shù)學知識、數(shù)學思維方法解決生活實際問題，將數(shù)學與生活建立關聯(lián)，促進學以致用。這就需要在具體教學實踐中，促進學生深度學習，使其認識數(shù)學知識背后的含義，而良好學習習慣的培養(yǎng)就可以有效達到這一目的。教師可以通過多元教學方法的應用，在培養(yǎng)良好自主預習學習習慣、獨立思考學習習慣的過程中，擴大課堂教學容量，促進對知識的理解和掌握，從而引導其走向深度學習，實現(xiàn)靈活應用。

2.有利于提高課堂教學質(zhì)量

在初中數(shù)學課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量的前提就是增強學生的學習效果和學習能力[2]。而新課程改革背景下對教師教學提出了新的要求，要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學學習能力。在此次研究過程中，培養(yǎng)學生良好數(shù)學習習慣，包括培養(yǎng)自主預習、獨立思考、閱讀分析、主動復習等多種學習習慣，是基于激發(fā)學生主觀能動性為基礎，以激活思維為根本進行的習慣培養(yǎng)，該習慣的養(yǎng)成既可以提高學生的邏輯推理能力、數(shù)學運算能力，又可以為其他學科學習打下堅實的基礎。由此可見，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)初中生數(shù)學學習習慣，對提高課堂教學質(zhì)量，提高學生綜合學習能力具有重要的意義。

二、核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的對策

1.利用微課教學，培養(yǎng)自主預習學習習慣

信息技術已然成為當前教學的主流，對提高學生學習能力，創(chuàng)新教學方法，增強教學質(zhì)量具有積極的促進作用[3]。為此，為培養(yǎng)學生良好的自主預習學習習慣，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，可以利用微課為輔助，在微課課件中布置學習任務，在學的基礎上，優(yōu)化教的內(nèi)容，調(diào)整教的方向和目標，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。例如，在教學《勾股定理》數(shù)學內(nèi)容時，旨在讓學生經(jīng)歷勾股定理的探索，理解勾股定理a2+b2=c2的由來，培養(yǎng)推理能力和分析能力。那么，在進行課前預習的時候，可以利用信息技術手段，在課件中導入1995年希臘發(fā)行的一枚紀念郵票、美麗的勾股樹、國際數(shù)學大會會標等，播放flash動畫片：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進入三樓滅火？通過圖形欣賞，視頻觀看，讓學生走進數(shù)學，感受數(shù)學之美，感受勾股定理的文化價值以及應用價值，引導其思考：已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？從而激活思維，激發(fā)自主預習學習興趣，然后在課件中結合文本內(nèi)容，演示以下圖形：

由課件為輔助，將此微課預習內(nèi)容在微信交流群中進行公布，引導學生自主預習，思考以下問題：

（1）根據(jù)等腰直角三角形的情形圖①判斷外圍三個正方形面積有何關系？

（2）根據(jù)直角三角形的情形圖②判斷外圍三個正方形面積是否存在這種關系？

（3）通過這個觀察和驗算這個直角三角形外圍的三個正方形面積之間的關系，同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？

讓學生通過自主預習學習，探究勾股定理公式的由來，培養(yǎng)邏輯推理能力。通過微課引導，自主預習，讓學生形成良好學習習慣，為提高課堂教學質(zhì)量打下堅實基礎。

2.設計有序問題，培養(yǎng)獨立思考學習習慣

問題是課堂教學的重要組成部分，貫穿課堂教學整個過程，是檢驗學生對知識掌握情況，拉近師生距離的有效方法，為培養(yǎng)獨立思考學習習慣，培養(yǎng)邏輯推理和數(shù)學運算核心素養(yǎng)，可以通過設計有序問題為輔助，在問題中探究、問題思考的過程中，激活思維，提高獨立學習能力和探究學習精神。例如，在教學《二次函數(shù)與一元二次方程》數(shù)學內(nèi)容時，重點是讓學生理解函數(shù)與方程之間的聯(lián)系，在對比觀察，類比分析的過程中，培養(yǎng)思考習慣，提高邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象素養(yǎng)，使其學會運用辯證的觀點看問題本質(zhì)。在教學時，可以先引導學生回顧舊知，從一元一次方程和一次函數(shù)入手，讓學生解析方程x+1=0，畫y=x+1的圖像，從數(shù)和形的角度思考，一元一次方程和一次函數(shù)有什么關系？在舊知回顧，問題激發(fā)的過程中，啟迪新知，導出二次函數(shù)與一元二次方程知識內(nèi)容，為學生設計以下探究問題：

（1）你覺得一元二次方程x2+2x=0的根與二次函數(shù)y=x2+2x之間是否有聯(lián)系？

（2）尋求它們之間的關系可以采用哪些方法進行研究呢？

以問題為支架，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)獨立思考的學習習慣，在此基礎上，利用信息技術作出做出二次函數(shù)y=x2+2x、y=x2-2x+1、y=x2-2x+2的圖像，如：

根據(jù)圖像觀看，以小組為單位，繼續(xù)進行設問引導，如：

（1）每個圖像與x軸有幾個交點？

（2）x2+2x=0， x2-2x+1=0有幾個根？

（3）解方程檢驗一下，一元二次方程x2-2x+2有根嗎？

根據(jù)問題引導，鼓勵學習小組形成思考的學習習慣，綜合二次函數(shù)、函數(shù)圖像與x軸交點坐標、方程根等方面進行問題探究思考，在類比思考的過程中，引導其回答“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和x軸交點橫坐標與一元二次方程ax2+bx+c=0的根有什么關系？”提高歸納總結能力。通過問題引導教學法的應用，在有序探究、層層分析的過程中，形成善思考、樂思考的學習習慣，培養(yǎng)探究精神，提高數(shù)學抽象、邏輯推理核心素養(yǎng)。

3.重視閱讀教學，培養(yǎng)良好分析學習習慣

解題教學是初中數(shù)學課堂教學中的重要組成部分，要想成功解題，促使解題有效、有質(zhì)，在解題的時候，需要學生具備良好的閱讀分析學習習慣，在讀題、審題，分析數(shù)量關系的過程中，建立解題模型，尋找最優(yōu)解題路徑。也就是說，教師要重視閱讀教學法的利用，鼓勵學生對題意進行閱讀，在讀、看、審的過程中，促使其形成良好閱讀分析學習習慣。例如，在解析有關“一元二次方程”實際應用問題的時候，方程在日常生活中有著廣泛的應用，在此之前學生學習的了一元一次方程以及二元一次方程組等知識點，也知道解方程的關鍵是找出已知與未知之間的關系，這就需要對題意進行閱讀分析，如在解析關于利息、本金等問題時：

現(xiàn)將2000元人民幣按一年定期存入銀行，到期后支取1000元用于購物，剩下的1000元及應得利息又全部按一年定期存入銀行。若存款的利率不變，到期后本金和利息共1320元。求這種存款方式的年利率（本題不計利息稅）。

在解析此題的時候，要重視閱讀教學法，引導學生對問題先讀，在讀的基礎上找出關鍵詞，如“利息、利率、本金、本息和”等，在關鍵詞整理的基礎上，以閱讀為基準，提高分析能力，讓學生整理利率、利息、本息和等相關公式，進行交流溝通，如：

生：利率=利息÷本金÷期數(shù)

生：利息=本金×利率×期數(shù)

生：本息和=本金+利息=本金×（1+利率）×期數(shù)

通過相關解題公式的整理，回歸問題，讓學生通過閱讀分析以下問題：

（1）如何假設這種存款方式的年利率為x，2000元存一年后，本息應該是多少？

（2）支取1000元后，還剩下多少元？

讓學生在閱讀的基礎上對以上問題進行分析，通過閱讀分析學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生根據(jù)相關公式和已知和未知量列出方程“[2000（1+x）-1000]（1+x）=1320”。

通過閱讀教學法的融入，在閱讀審題的過程中，讓學生會讀題、會審題、會分析題，從而促使學生形成良好的閱讀分析學習習慣，使其在解題的時候，學會讀題分析，提高數(shù)學運算能力、數(shù)學建模能力和推理能力。

4.構建學習導圖，培養(yǎng)良好復習學習習慣

復習是課堂教學過程中的收尾工作，主要是引導學生通過對所學知識整理、歸納等，及時進行查漏補缺，提高學習能力，促進對知識的深度理解掌握。那么，為培養(yǎng)良好的自主復習學習習慣，可以利用思維導圖教學法為輔助，用導圖構建知識體系，在知識網(wǎng)絡展示的過程中，引導學生結合自己的學習能力，對學習薄弱點進行重點鞏固，這樣既可以培養(yǎng)學生復習學習技巧，又可以提高數(shù)學學習效果。例如，在教學《全等三角形》數(shù)學內(nèi)容時，講解了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定定理以及角平分線的性質(zhì)與判定，旨在讓學生能夠靈活根據(jù)性質(zhì)定理進行證明題分析。那么，在復習的時候，就要遵從層層深入的方法為輔助，以思維導圖為引導清楚地展示，如：

以上導圖便清楚的展示了此次單元所學內(nèi)容以及重點掌握知識點，在復習的時候，教師便可以將此導圖發(fā)放給學生，促使其按照全等三角形判定、性質(zhì)以及角平分線性質(zhì)和考察內(nèi)容為入手點進行復習，讓學生根據(jù)自身學習薄弱點，進行深入探究，然后與教師交流溝通。如有的學生認為自己已知兩角進行判定分析不容易掌握，教師便可以根據(jù)該生弱點設計對應的專題，以微專題的形式進行一對一精準復習，如此一來，既可以提高復習質(zhì)量，又可以幫助學生構建完整的知識體系，促使其形成良好的復習學習習慣。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下初中生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，既可以促進深度學習，提高課堂教學質(zhì)量，又可以落實人本教育觀，提高學生學習自信心。為此，在教學的時候，教師要樹立以人為本的理念，讓學生做學習的主人，通過微課教學、問題引導、閱讀教學、思維導圖輔助等，培養(yǎng)學生良好的自主預習學習習慣、獨立思考習慣、閱讀分析習慣、主動復習習慣，在習慣養(yǎng)成中，提高自身核心素養(yǎng)，從而增強學習效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉麗.探究在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習習慣的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：100-101.

[2]張喜.核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)方法探析[J].學周刊，2021（4）：41-42.

[3]高鴻星.初中生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇，2020（25）：57-58.

（作者單位：烏魯木齊市第七十中學，新疆 烏魯木齊 830000）