“教育新基建”背景下藝術概論課程教學改革與實踐探索

【摘要】藝術概論是藝術設計類專業必修的基礎理論課程之一，其教學內容廣泛，概論抽象，理論性強。單純的理論講授和將掌握知識點作為主要教學目標，會使偏重技能學習的藝術設計類學生對課程缺乏學習熱情與興趣，難以適應新時代發展需求。當前，后疫情時代和“教育新基建”背景下，新的學習方法與教育模式引起社會的廣泛關注與思考。文章試圖在藝術概論教學中，引入人才培養“新基建”對課程的要求，關注和利用教育新基建的技術紅利，通過對課程教學現狀的分析，結合專業特性，構建“互聯網+翻轉課堂”“思政+理論+專業實踐”的多維度立體教學新模式。具體從內容調整規劃、教學組織設計、教學過程實施、教學成果評價等方面切入，進行教學改革與實踐探索，旨在優化教學結構，幫助學生提升藝術素養與審美鑒賞力，指導學生藝術創作與設計，賦予學生自我學習空間與自我知識構建的過程空間。

【關鍵詞】教育新基建；藝術概論；教學模式；實踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）14-085-04

【本文著錄格式】趙聰寐.“教育新基建”背景下藝術概論課程教學改革與實踐探索[J].中國民族博覽，2021，07（14）：85-88.

基金項目：內蒙古師范大學抗擊疫情時期本科課程建設研究項目（項目編號：KYKC2061）階段性成果之一。

一、“新基建”與“教育新基建”的內涵

“新基建”是目前我國經濟與民生發展領域中最受矚目的社會熱點，被視為國家經濟發展的新動能。這一概念源于2018年年底中央經濟工作會議中提出的“加快5G商用步伐，加強人工智能、工業互聯網、物聯網等新型基礎設施建設”。[1]2020年年初國家發改委對“新基建”概念和內涵做出正式的解釋。新基建是涵蓋5G基站建設、特高壓、城際高速鐵路和城市軌道交通、新能源汽車充電樁、大數據中心、人工智能、工業互聯網七大領域，引領傳統基建轉型、升級、創新的新一代基礎設施體系。[2]“新基建”是黨中央面向未來科技革命、經濟高質高速發展需要，而提出的具有戰略意義的行動方針。

“新基建”目前已經成為我國科技發展與產業變革的重要支撐點，其引發的新領域、新經濟、新技術，為我國高校創新型復合型人才培養提供了全新的時代場景。因此教育部及教育專家學者們提出建設“教育新基建”，加快構建高等教育高質量發展體系。“教育新基建”的內涵可包括兩個層面：其一，外部技術層面，借助新技術在原有基建體系內進行升級；大力投入5G、大數據與人工智能、云技術等新型基礎設施建設；關注現代信息技術為教育賦能，加強線上教育教學平臺與資源的建設應用。其二，內涵要素層面，構筑人才培養的“新基建”。教育部高等教育司司長吳巖同志在2021年4月1日召開的教育部高等教育司2021年全國高教處長會上，做了題為《夯實教學“新基建” 托起培養高質量》的重要報告，其中對抓好人才培養四項“新基建”做了深入闡述，即抓專業質量，其是人才培養的基本單元；抓課程質量，其是人才培養的核心要素；抓教材質量，其是人才培養的主要劇本；抓技術水平，其是學習革命的關鍵突破。

二、課程教學模式改革的必要性

（一）當前教學中存在的主要問題

藝術概論課程作為基礎理論必修課，對藝術設計類學生有著重要的意義，但由于藝術原理的抽象性，學生理論基礎的差異性，在實踐教學中存在一些普遍性問題。

從課程性質分析，藝術概論屬于純理論類課程，課程內容龐雜，學科交叉性強，涉及面廣，藝術原理性較為抽象。而藝術設計類學生普遍文化基礎相對薄弱，本科教學中技能技法訓練課程占主導，學生逐漸形成了注重形象思維與感性表達的習慣，邏輯性與思辨性不強，對抽象略帶艱澀的理論感到乏味，難以理解。在有限的課時中，理論知識的學習效果無法像專業技法習得那樣立竿見影的呈現，這導致學生們對該課程的學習熱情與積極性不高，課堂氣氛沉悶或秩序差，嚴重影響課程教學目標高質量達成。

從教學模式與教學方法分析，作為藝術理論體系的先導性課程和藝術專業最重要的理論課程之一，“藝術概論”長期沿用傳統的課堂授課模式。[3]在課程教學中雖然多媒體教學設備普及，教師多以課件做主要授課媒介，但教學過程中依然以教師為中心，以口頭講授與知識灌輸為主，不注重與學生的溝通與交流。課堂缺乏新意與樂趣，學生的主體性未有顯現，參與度和積極性不高。此外，配合藝術原理與規律的講授，使理論簡單易懂，讓學生形象化、通俗化的理解，教師常常使用案例教學法。但在案例使用中，也存在浮于表面的“看圖說話”式的教學現象。教學中雖然使用大量的故事講述與案例分析來吸引學生注意力，激發學習興趣，但教授過程中切入點小，就事論事，容易將理論扁平化、簡單化，缺乏對理論的引申，學生僅簡單獲得知識斷面的單一認識。課堂看似熱鬧，但并未引導學生構建系統化、結構化的理論知識體系，形式大于內容。此外，課堂的開放性不足，師生對多種教學資源（例如網絡平臺）關注度與利用率不高。

從教學評價與考核分析，目前藝術概論課程的教學效果考核相對單一，主要以期末閉卷考試方式為主。測試內容多為知識點的還原記憶，對具體藝術問題與當下藝術現象缺乏有見地的獨立思考。卷面測試形式大致包括填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題與論述題。客觀題所占分值較大，綜合性、開放性的主觀題所占比較少。單一的考評方式，使學生沒有相應的考評壓力，在平時課堂上主動探究少、被動填鴨多，考試前臨陣磨槍，突擊硬背。記憶力強且勤奮的學生能將課本上的知識點背誦下來應付考試，但考試后能真正走進內心的知識不多，能夠達到學以致用的更是少之又少。而記憶力欠缺的學生會出現考試亂寫或不寫的情況，嚴重挫傷學生的自信心與理論探究的興趣。這種忽視過程僅重視結果的、單一的考評方式對師生均有一定的傷害。

（二）落實“立德樹人”與“課程思政”任務的具體路徑

課程是教育最微觀的問題，但解決的卻是教育最根本的問題，課程改革更應該以國家政策為導向，順應社會發展對人才的需要。培養什么樣的人，是教育的首要問題。黨的十九大報告明確指出以“立德樹人”為根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2017年12月，教育部黨組發《高校思政工作質量提升工程實施綱要》中也指出“堅持立德樹人為根本，……形成全員全過程全方位育人體系，引導學生堅定理想信念，提高自身政治素養，……”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[4]這些文件和講話中提出的人才培養性質與方向，要通過每一門具體、可操作的課程來實現，同時對課程的建設與改革也提出了新的目標與要求。

（三）聚焦“教育新基建”對創新型復合型人才培養的現實需要

“新基建”時代場景為我國經濟與社會發展開拓了新領域，帶來了發展的新技術與新理論；“教育新基建”的大力投入與高速發展，為教育教學提供緊跟時代發展的信息技術與信息資源；加之突如其來的疫情加速了教育改革的步伐，這些均對未來社會主義建設者的培養提出新的要求。為了適應社會發展對人才的需要，切實提高高校本科課程的教學質量，促進課程教學方式方法更多元更開放，2018年，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上首次提出“金課”的建設標準，即“高階性、創新性、挑戰度”。《藝術概論》在課程性質上被定義為純理論課，理論性與指導性較強，其實也具有鮮明的實踐性與應用性。但在實際教學中，理論講授晦澀；內容多而課時少；師生交流與互動較少且形式單一；缺少對具有時代特色與地域特色的典型案例的挖掘；較少有實踐設計等問題。這對創新型與復合型人才的培養，很難做出應有的貢獻。

三、多維度課程目標與教學模式的構建

（一）確立多維度課程目標

基于上述時代背景，結合高等學校專業教學標準、內蒙古師范大學辦學定位、工藝美術學院辦學方向、本科專業人才培養要求，制定了《藝術概論》四個層次的課程目標：第一，知識目標。了解藝術學的基本知識和基本研究方法；正確理解藝術活動發生、發展規律；系統全面理解、掌握藝術的基本原理和主要特征。實現知識內化。第二，能力目標。運用藝術學基本原理分析和認識藝術活動現象，對民族區域、歷史經典與當下前沿的藝術作品、藝術現象進行賞析。培養解決問題的能力，即思考并嘗試運用所學藝術學原理指導個人設計創作與實踐。第三，素質目標。體悟藝術與人生的密切關系，自覺提升藝術文化修養。探究自我藝術意識與藝術觀念。第四，思政目標。通過藝術觀念與現象的學習，引導學生建立馬克思主義藝術觀，熱愛和傳承中華民族優秀傳統文化，具有為社會、人民創作優秀藝術設計作品的責任感與使命感。通過對藝術門類中典型案例的學習，引導學生熱愛專業，重視創新。通過團隊協作，完成指定任務，培養學生的團隊溝通與協作能力，培養學生的職業素養。

（二）構建多維度教學模式

“教育新基建”要求高校教育要利用信息技術更新教育教學理念；后疫情時代要求重構新的教學方式；教育部要求抓好人才培養四項“新基建”，并明確課程質量是人才培養的核心，要求重點抓課程內容體系、課程思政、實踐教學、產教融合等[5]。本文以抓課程質量為直接出發點，構建《藝術概論》多維度教學模式，主要包括“互聯網+翻轉課堂”“思政+理論+專業實踐”四個方面。

第一，深挖課程中思政教育元素，貫穿課程全過程，引導學生價值取向，凸顯育人功能。突出馬克思主義藝術理論的指導地位，將思政目標與教學目標相結合，將思政教育有機融入到教學設計的各個環節中。第二，分享教育新基建的紅利，充分利用信息技術與課程資源平臺，采取線上與線下混合式教學，集成與發揮各自優勢，形成教與學的新形式。在《藝術概論》教學中，充分利用內蒙古師范大學在線教育平臺、超星泛雅平臺和中國大學MOOC課程平臺，中國知網平臺、各級博物院網絡資源，及各重要搜索引擎與專業圖庫等教學資源，進行線上預習、學習與復習。在線下課程中，課堂教學以理論梳理、補充、答疑和學生翻轉課堂方式，發揮面授課程的優勢。第三，對接理論教學與實踐教學，注重綜合能力培養，達到學以致用的人才培養目標。在課內外為學生提供豐富多樣的理論實踐情景，加大“第二課堂”教學的組織及實施力度，嘗試多種教學方法，引導學生以理論為依托，對典型案例或特色案例進行分析；以多種實踐形式達到理論與實踐的融通。第四，采取過程評價與終結考核結合的方式，重視態度、能力、綜合表現的考核，多元并舉，實現精準育人的目的。課程改變了傳統僅以期末閉卷考試成績作為最終課程考評依據，考核指標與課程培養目標相對應，重點考察學生知識內化，發現問題與解決問題的能力，重視學生自學與自我知識構建的過程考察。

四、課程教學組織與實施

（一）課程內容整合與搭建線上課程

內蒙古師范大學工藝美術學院（以下簡稱我院）《藝術概論》課程在大學二年級上學期開課，共計32課時，使用的主導教材是由高等教育出版社出版、彭吉象教授主編的“馬工程”重點教材《藝術學概論》，但該教材更加偏重文藝理論性，對藝術門類這部分教學內容做了縮減，這對藝術設計類專業學生而言理解難度增大。因此，課程負責人選擇北京大學出版社2015年出版的彭吉象著《藝術學概論》第4版和文化藝術出版社出版的王宏建主編《藝術概論》做輔助教材，對藝術門類部分做補充。

利用網聯網信息技術，搭建線上課程。選擇超星學習通作為主要課程平臺，以彭吉象教授2017年國家精品在線開放課程《藝術導論》為依托，搭建我院的《藝術概論》線上課程。同時，結合我院自身特色與實際，課程負責人篩選指導性、應用性、拓展性強的課程參考資料（視頻、鏈接、講義圖片、推薦閱讀等），上傳至平臺課程公共資源中，并根據課程進度、專業差異布置相應作業。線上課程的搭建為學生的自學拓展了較大空間，同時也是疫情期間線上教學的重要依托。疫情期間還利用QQ群課堂平臺，進行課程直播。直播的主要內容包括：教師講授、引申、復習課程重點內容，適時融入思政元素進而引發思考，集中解答平臺自學中出現的疑難問題。還包括線上翻轉課堂，即學生以個人或分組的方式，以PPT形式匯報自學知識點、專題作業、拓展內容，學生討論等。互聯網信息技術為藝術概論這一跨專業、跨學科課程教學的精細化提供了巨大的技術支持。[6]疫情期間不得已的“互聯網+”的線上課程教學形式，將成為未來學習的重要方式。

（二）線下專題授課，突出學生主體地位

課堂教學內容多以專題講授為主，注重學科知識結構體系，通過問題導向、案例研究、分組討論、思維導圖等教學方法，實現對課程內容的深刻理解與運用。以“藝術創作”一章為例，主要包括藝術家素養、藝術創作過程、藝術創作理論與類型、藝術風格流派等內容。在教學內容設計時，將這些問題做概括，形成開放性專題“如何進行藝術創作？”以問題為導向，引導學生學習。這種教學理念，強調要讓學生在問題情境中對知識與方法進行嘗試與反思，并由此獲得對知識的深度理解。[7]

在“如何進行藝術創作？”這一問題下包含的內容較多，涉及創作的主體、物化成果、呈現效果與影響。回答這些開放性的問題，需要學生從書本中找線索、從日常生活現象和藝術創作中進行發散性思考。因此做適當的課前預習要求。在線下課堂上，針對這一主題問題，要求學生思考、查閱資料，分小組討論，并進行觀點或角度陳述，教師引導學生將觀點概括，提煉關鍵詞，并示范用這些關鍵詞繪制思維導圖。這一過程可以檢測學生預習與前期討論結果，還讓學生認識到創作主體與創作作品的復雜關聯性，以避免簡單表面的理解。教師與學生共同勾勒出課程內容的基本思維導圖后，因課堂時間有限，教師僅對關鍵部分進行深入講解，并在理論講授中嵌入具有世界性或民族性或地域性的經典案例，做詳細分析。在這一過程中，將中國優秀傳統文化、職業理想與職業操守、社會主義核心價值觀及新時代國家文化導向等思政元素有機融入案例分析中，并適當引導深度，塑造學生價值觀，培養基本專業能力。在問題導向的課堂中，教師的提問要重視對學生發散思維的保護與引導，不設定觀點和切入點的“標準答案”，還要注意通過問題引導學生思考思維導圖中不同知識板塊的關聯。

（三）課后作業與翻轉課堂，實踐中提升綜合能力

在教師專題講授后，要求學生綜合所講內容，補充查閱資料，根據理解繪制具有獨到觀點或個性思考的思維導圖，將分散的知識點聯系、貫通。這一作業形式，促使學生在基本理論與知識框架下，構建出具有個人主觀性的知識體系。

此外，在線上與線下課堂理論講授結束后，為使學生能夠真正理解藝術創作理論，教師會布置偏重實踐的課程作業，將課程內容與專業課結合，引導理論指導實踐。還以“藝術創作”一章為例，課后作業是臨摹+創作的方式，要求以所講授的理論為指導進行小型的藝術創作，或以自己的設計作品為例談藝術創作等。學生通過翻轉課堂，以PPT展示或實物展示的方式，分組匯報自己作品的創作經歷，并談其所對應的理論知識點。學生間可提問答疑，相互點評。這種作業形式，能夠活學活用課堂上所學的藝術理論知識，加強了學生對藝術的反思，增加了理論類課程的教學實效性，鍛煉了學生學以致用的能力，也鍛煉了學生的邏輯思維、團隊協作能力和語言表達能力，真正實現由說教型課堂轉為實踐型課堂，突出教師的引導作用與學生的主體地位。

（四）探索與創新實踐性教學，加大“第二課堂”教學的組織與實施力度

不可否認，《藝術概論》這門課程對藝術設計類學生而言，確實沒有專業技法課那么吸引人，這就需要教師從多方面探索課程教學方法，拓展教學思路，利用自身、院校及地區優勢資源服務教學。例如本課程負責人所在院校地處內蒙古，內蒙古地域民族藝術資源豐富，我們在教學中嘗試將本地區民族歷史、當下較有代表性的藝術家、藝術作品、藝術現象納入教學過程中。將這些教學資源以圖片、視頻、案例、實操、論文等多元形式展現，并逐步系統化，成為課程思政的重要素材和建設特色課程體系的重要支撐。

同時，積極拓展教學外延，嘗試加大“第二課堂”教學的組織及實施力度，豐富和完善課外教學內容形式。利用學生“第二課堂”的豐富空間，結合專業特點，以考察、模擬表演、論文、作品等形式對實用藝術、造型藝術、綜合藝術等多種藝術種類的藝術語言與審美特點進行展示。指導學生開展課外閱讀，推薦經典藝術理論書目。今后還將探索在有條件的情況下邀請學院各系專業教師、校內外專家做專題講座，以此強化課程知識、拓寬學生視野。

五、教學成果評價

32課時的課程結束后，通過多個方面來衡量教學成果，概括為過程考核和終結考核兩大部分。其中過程考核占50%，包括學生平時的出勤率，利用信息技術進行自學，特別是在線上教學平臺上按要求完成作業的程度，線下課堂中案例討論，翻轉課堂中專業實踐與理論結合的課程作業匯報情況，提問答疑環節中的表現。過程考核注重對教學過程中學生學習態度、學習能力的考核。終結考核是指期末考試，占50%，雖然仍是標準化試卷的形式，但在出題時更注重對學生綜合分析與運用能力的考核。

基于“教育新基建”技術與理念的《藝術概論》多維度教學模式，經過三個教學周期的探索與實踐，確實取得了一定的成效，主要表現在：學生為主、能力為重、全面發展的教育理念得以貫徹，獲得初步成效。線上和線下課程的優勢均得到發揮，學生高參與度的自主有效學習行為逐漸顯現。學生的思維更加活躍，學習能力、文化自信與自豪感有所提升，視野逐漸開闊。通過網絡平臺數據記錄，更好的掌握學生參與課程的情況，課程各環節的考核更加細化。與專業設計實踐相結合，增加了課程的實效性等。

學院教學檢查對課程的評價：教學目標清晰明確，教學結構合理得當，教學資源豐富。在教學實踐中，構建了“互聯網+翻轉課堂”“思政+理論+專業實踐”的多維度立體教學新模式，采用多種教學方法，充分調動學生積極性，避免了理論課程教學抽象、單調的問題。從目前學生反饋的情況看，普遍認為課程的學習體驗度更高，形式更豐富，效果更好。

六、結語

新時代科學技術在教育教學中的影響愈發明顯，時代發展與國家發展對藝術設計人才培養的需求迫使教師在基礎理論教學中對教學內容、理念、模式與方法進行突破與創新。課程負責人對藝術設計類院校藝術概論課程教學進行反思，在教學實踐中探索多維度教學模式，期望能夠拓展未來藝術概論教學領域的新思路、新理念，利用新技術實現教學效果的提升。而《藝術概論》課程教學的改革目前還處于探索階段，還需要在教學實踐中進一步積累經驗，將課程教學與“教育新基建”的理念、要求、技術紅利緊密契合是今后探索的重點。

參考文獻：

[1]股市動態分析研究部.逆周期調節利好，新基建機會梳理[J].股市動態分析，2019（3）：6-10.

[2]殷鵬.統籌推進傳統基建和新基建[N].人民日報，2020-04-20（9）.

[3]張希.“藝術概論”翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2020（5）：79-84.

[4]習近平.習近平談治國理政[M].第二卷.北京：外文出版社，2017.

[5]吳巖.夯實教學“新基建”，托起培養高質量[R].教育部高等教育司，西安：2021-04-01.

[6]杜曉杰.“互聯網+”背景下藝術概論混合式教學改革探索[J].教育觀察，2019（1）：119-121.

[7]趙泉泉.物質文化視角下的設計史教學實驗[J].裝飾，2019（11）：120-123.

作者簡介：趙聰寐（1981-），內蒙古通遼，博士，講師，研究方向民族陶瓷藝術設計。