大學(xué)英語與思政教育探索

張昕晗

摘 ? 要： 大學(xué)英語是一門覆蓋面極廣的公共基礎(chǔ)課，實(shí)施課程思政具有重要意義。當(dāng)前的英語課程思政研究多是從理論宏觀層面進(jìn)行的設(shè)想和探討，較少涉及具體的教學(xué)實(shí)踐。在已有研究的基礎(chǔ)上，從深挖課本中的思政元素、提煉并補(bǔ)充相關(guān)思政素材，到設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)探索大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐，以為后續(xù)的相關(guān)研究提供參考經(jīng)驗(yàn)和思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? 思政教育 ? 課程設(shè)計(jì) ? ?融通路徑

一、大學(xué)英語課程思政的意義

習(xí)近平同志2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2017年國家專門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明文規(guī)定：“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。”[2]課程思政是對習(xí)近平同志要求的具體落實(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成才和精神成人。

大學(xué)英語作為國內(nèi)高校最廣泛的主干通識課程之一，學(xué)生覆蓋面廣，是課程思政的重要陣地。一方面，英語的工具性和人文性，有必要且有可能在大學(xué)英語課程教學(xué)中融入思政教育。作為溝通交流的重要工具，英語不單純是語言層面的搭配，更是思想和文化的載體。大學(xué)英語教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及世界各國不同的文化習(xí)俗和價(jià)值觀，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生則容易受負(fù)面信息思想的影響。另一方面，英語的人文性為大學(xué)英語思政教育創(chuàng)造了有利條件。在介紹國外事務(wù)時(shí)，可以自然地聯(lián)系中國國情，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證地看待文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)宣揚(yáng)中國優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。總之，將思政教育融入大學(xué)英語課程不僅能對學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義，而且能為我國的發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，為我國的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

二、大學(xué)英語課程思政國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著全國高校思想政治工作會(huì)議和全國教育大會(huì)相關(guān)精神的進(jìn)一步落實(shí)與深化，全國高校掀起了創(chuàng)新思政工作方式方法的新高潮。

廣大英語教育工作者積極探索研究大學(xué)英語課程思政，取得了一系列成果。夏文紅[3]（108-109）等圍繞大學(xué)英語課程思政的目的及效果，指出以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)的大學(xué)英語思政教育對學(xué)生的成長發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，既能增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及用客觀批判的眼光看待西方文化。

盧軍坪[4]（129-133）、宋麗華[5]（43-44）從教師、學(xué)生、課堂等維度出發(fā)，分別通過邏輯推理和哲學(xué)思辨分析得出大學(xué)英語與思想教育的結(jié)合是必要的也是可行的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程思政的時(shí)代緊迫性。盧普庭[6]（116-122）以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為中心，闡明大學(xué)英語課程作為高等教育中人文素質(zhì)教育內(nèi)容，其工具性及人文性的雙重屬性決定了大學(xué)英語課程教學(xué)中有必要也有可能開展思政教育。以《新視野大學(xué)英語》教材為例，探討了挖掘課程中思政元素的可能性，對大學(xué)英語課程教學(xué)與思政教育的融合提出了指導(dǎo)性建議。

陳雪貞[7]（45-48）、何芳[8]（32-33）深入剖析了現(xiàn)有大學(xué)英語課程中思政教育缺失的現(xiàn)狀和原因，以最優(yōu)化理論為指導(dǎo)探討了大學(xué)英語課程思政實(shí)現(xiàn)的可能路徑。張希萌[9]（175-176）分析了高校英語課程思政教育的突出問題，提出了從轉(zhuǎn)變思政觀念、尋求認(rèn)知突破、多元化開展課程思政、樹立思政情懷和借鑒傳統(tǒng)思政教育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思政教法等方面創(chuàng)新高校英語專業(yè)課程思政教育的策略。

劉艷[10]（90，57）圍繞“思政課程+課程思政”大格局背景下的英語“課程思政”建設(shè)，提出教師要首先做到“思政發(fā)展”，通過提高政治思想素質(zhì)，加強(qiáng)文化自信建設(shè)，注重師德師風(fēng)建設(shè)等途徑，努力探索“課程思政”內(nèi)容與英語知識傳授二者的有機(jī)融合，在英語課程教學(xué)中著力挖掘思政教育素材，提煉現(xiàn)有教學(xué)資源中的思政元素，巧妙恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生，再補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和思政教育的協(xié)同效應(yīng)。黃佰宏[11]（466-472）以浙江理工大學(xué)為例，詳細(xì)論述了該校大學(xué)英語課程的改革，通過提高授課教師政治素養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、完善課程評估體系，有效將思政教育融入了大學(xué)英語教學(xué)。

這些研究明確指出了大學(xué)英語課程與思政教育融合的目的、必要性及可能性，對大學(xué)英語思政教育的方法和途徑給出了指導(dǎo)意見。但是這些研究多是從理論宏觀層面進(jìn)行的設(shè)想和探討，較少涉及教學(xué)過程中的具體實(shí)踐。因此，開展大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究，對于當(dāng)下實(shí)現(xiàn)英語課程思政十分重要，也為后續(xù)的相關(guān)研究和實(shí)踐提供了思路、方法及經(jīng)驗(yàn)。

三、大學(xué)英語課程思政內(nèi)容及方法探究

（一）以教材為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)素材挖掘研究

大學(xué)英語教材形式上仍以傳授英語知識、傳播英語文化為主，并不直接涉及思想政治教育內(nèi)容。在教材包含的詞匯、閱讀技巧等基礎(chǔ)知識上，要挖掘其中對大學(xué)生能力培養(yǎng)乃至價(jià)值觀塑造等的潛在要求，從深度上發(fā)揮現(xiàn)有教材的思政功能。

以《新目標(biāo)的大學(xué)英語系列教材——綜合教程1》第1單元College Life為例，其知識傳授的內(nèi)容包括通過閱讀主題句獲知課文結(jié)構(gòu)和大意的閱讀技巧、提煉和拓展描述大學(xué)生活的相關(guān)英語表達(dá)、掌握描述各種情緒的英語詞匯并能用于描述大學(xué)生活和時(shí)事及發(fā)現(xiàn)和理解文中及補(bǔ)充資料中涉及的大學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)。其隱含的大學(xué)生能力培養(yǎng)包括能夠正確理解大學(xué)生活的意義，樹立健康、理性的大學(xué)生活目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在多元文化環(huán)境下的跨文化交際意識，逐步培養(yǎng)中西文化比較自覺與中國文化自信。涉及大學(xué)生的價(jià)值觀塑造方面，可以挖掘該篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生勇于面對成長中的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自我，努力拼搏，成為對個(gè)人和社會(huì)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的跨文化思維——既有文化差異意識和知識，又能包容多元文化，并能客觀看待各種文化。

通過合理地挖掘教材中的思政內(nèi)涵，制定相應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)英語課程思政教學(xué)有的放矢，從源頭把握大學(xué)英語教學(xué)的正確政治方向，完善大學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

（二）大學(xué)英語課程思政教學(xué)資源拓展研究

現(xiàn)有的大學(xué)英語教材基本是在“課程思政”理念提出之前編制的教材體系，其本意仍是讓大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、了解西方文化。英美文化的輸入不可避免地帶來價(jià)值觀偏差，導(dǎo)致不能很好地滿足課程思政教學(xué)要求。這需要大學(xué)英語教學(xué)從業(yè)者在加緊編纂新教材的同時(shí)，利用好“舊教材”的“過渡期”，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，拓展課程思政資源，更好地彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的課程思政方面的不足。

以第1單元College Life為例，在教學(xué)開展過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生查找國內(nèi)一流大學(xué)的校訓(xùn)及其淵源，也可以補(bǔ)充《禮記·大學(xué)》里的開篇“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的英文版，請學(xué)生思考作為大學(xué)生，應(yīng)該追求哪些“德”，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀看閱讀清華校長2018年和北大校長2019年本科生開學(xué)典禮上的演講。這些資源極大豐富了現(xiàn)有教材的價(jià)值塑造體系，拓展了大學(xué)英語課程的思政外延，是對以教材為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程思政素材挖掘的有效補(bǔ)充。

（三）大學(xué)英語課程思政“混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

有了豐富的課內(nèi)外思政素材與資源做保障，要把包含英語知識與思想政治教育內(nèi)容的大學(xué)英語課程圓滿地灌輸給學(xué)生，需要有合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分結(jié)合“課上”與“課下”“課堂教學(xué)”與“在線平臺”等教學(xué)方式，合理利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息平臺優(yōu)勢，積極開展“混合式”教學(xué)，使學(xué)生在習(xí)得英語知識的同時(shí)，提高思政素養(yǎng)。

首先要確立課程思政教學(xué)目標(biāo)，明確大學(xué)英語教學(xué)沿著由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”再向“價(jià)值塑造”的道路層層遞進(jìn)，把握好大學(xué)英語教學(xué)的政治方向。其次要明確課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生由正確使用英語表達(dá)的基礎(chǔ)要求，提高為通過英語詞匯和句子描述細(xì)膩情感，最終發(fā)展形成批判性思維能力，擴(kuò)展思維的廣度和深度。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮“混合式”教學(xué)優(yōu)勢，圍繞單元主題，布置前置任務(wù)，創(chuàng)造思政學(xué)習(xí)語言環(huán)境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，由單元主題導(dǎo)入教學(xué)板塊，緊緊圍繞語言、文化和思維開展基于課文的講解及拓展資源和活動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生翻轉(zhuǎn)交互，使思政教育融入語言學(xué)習(xí)，入腦入心，潤物細(xì)無聲。在課后任務(wù)中鞏固與加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，在布置完成教材配套的語言學(xué)習(xí)之外，為學(xué)生設(shè)計(jì)并督促其完成包含思政元素的聽、讀、寫“長效作業(yè)”。

四、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索

筆者以《新目標(biāo)綜合英語1》第1單元課文Life at Harvard University為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思著手，探索思政教育融入大學(xué)英語課程的有效途徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.價(jià)值觀塑造：引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力、獨(dú)立、有責(zé)任感，追求全面發(fā)展。

2.能力培養(yǎng)：強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際意識;以辯證的思維看待問題。

3.知識傳授：掌握快速閱讀技巧;識記并靈活使用相關(guān)情緒表達(dá)詞匯。

（二）教學(xué)過程

1.熱身。

（1）檢查課前作業(yè)：課前要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看美國前第一夫人米歇爾·奧巴馬的演講，并分組討論米歇爾的建議，探討如何幫助學(xué)生過上有意義的大學(xué)生活。課堂上邀請兩名不同小組的同學(xué)做簡短的匯報(bào)。

（2）頭腦風(fēng)暴： 引導(dǎo)學(xué)生讀句子“The way of Great Learning lies in illuminating luminous virtues， treating the people with affection， and resting in perfect goodness.”“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。討論大學(xué)生應(yīng)該追求的“美德”。

2.泛讀（快速閱讀）：引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和每段第一句話，通過填空練習(xí)總結(jié)每部分的主題（招生、學(xué)術(shù)生活、課外生活、總體印象）。

3.仔細(xì)閱讀（文化聚焦和批判性思維）。

（1）理解大學(xué)生核心競爭力。

a.引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找大學(xué)生應(yīng)有的核心能力和素養(yǎng)（獨(dú)立、協(xié)作、激情、領(lǐng)導(dǎo)力等）。b.為學(xué)生提供輔助閱讀材料（清華大學(xué)全球競爭力;經(jīng)合組織《2030年學(xué)習(xí)指南》（OECD Learning Compass 2030），并要求學(xué)生仔細(xì)研究材料，記下對學(xué)生的核心能力要求（責(zé)任、自信、開放、尊重、反思等）。

（2）反思哈佛學(xué)術(shù)氛圍。

將學(xué)生分成四組，每組關(guān)注文本中選定的一個(gè)學(xué)術(shù)場景，討論然后報(bào)告對指定場景的反思（需要學(xué)習(xí)或批評的事情）。四種學(xué)術(shù)情景體現(xiàn)了內(nèi)涵和價(jià)值：a.確定專業(yè)——獨(dú)立，對自己的人生負(fù)責(zé);b.學(xué)習(xí)小組寫作——團(tuán)隊(duì)合作;c.“裸奔”——辯證看待文化差異;d.圖書館學(xué)習(xí)——勤奮、自律。

（3）強(qiáng)化跨文化交際意識。

a.引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中作者的課外生活，搜索和“跨文化交際”相關(guān)的表達(dá)。

b.組織觀看三個(gè)自制微課，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布在線小測試，檢測同學(xué)的跨文化交際能力。根據(jù)學(xué)生的作答情況，及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識。

4.詞匯講解（情緒表達(dá)詞匯）。

（1）詞匯拓展：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到與情緒相關(guān)表達(dá)進(jìn)行解釋說明，再補(bǔ)充同義表達(dá)（joy， excitement， surprise， anxiety， tiredness， gratitude）。

（2）翻譯練習(xí)：通過填空練習(xí)幫助學(xué)生識記并運(yùn)用所學(xué)表達(dá)。

5.布置作業(yè)（強(qiáng)化拓展所學(xué)表達(dá)）。

學(xué)生以小組為單位，從所給具有思政意義的六幅圖片中挑選兩幅進(jìn)行描繪，要求寫作時(shí)用到情緒相關(guān)表達(dá)。

（三）教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：（1）課前、課中、課后都充分利用了在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)及在課堂教學(xué)中開展在線測試，提供了及時(shí)反饋和教學(xué)評價(jià)。（2）教法靈活多樣。如頭腦風(fēng)暴、小組討論，慕課觀看，在線測試、看圖造句等，能使學(xué)生維持上課興趣。（3）教學(xué)素材豐富，思政內(nèi)容的選取貼近時(shí)事，符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)順利進(jìn)行了“價(jià)值引領(lǐng)”。

改進(jìn)點(diǎn)：（1）在引導(dǎo)討論時(shí)，可由教師提供資源改變?yōu)樽寣W(xué)生課前搜集相關(guān)資料，在課上分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）師生互動(dòng)很多，生生互動(dòng)和生生評價(jià)不足，可在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中彌補(bǔ)。（3）補(bǔ)充材料如果是雙語材料將更有利于語言學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)展望

提高學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)一貫的目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)，價(jià)值引領(lǐng)、人格培養(yǎng)是每一位英語教師應(yīng)該高度重視且自覺踐行的理念。新時(shí)期的教學(xué)要求教師有意識有目的，且自然恰到好處地把思政教育融入教學(xué)中。這需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，深入研究挖掘課文中的思政元素，再層層深入“潤物細(xì)無聲”地開展思政教育。英語課程思政教學(xué)改革需要各方協(xié)作，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要深入研究，學(xué)生要主動(dòng)參與。只有這樣才能達(dá)到隱性育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》[Z].2017-02-27.

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[5]宋麗華.大學(xué)英語“課程思政”的必要性及可行性分析[J].智庫時(shí)代，2019（41）.

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[11]黃佰宏.“課程思政”視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐——以浙江理工大學(xué)為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，44（4）.

基金項(xiàng)目：上海外語教育出版社有限公司大學(xué)英語思政數(shù)字資源包開發(fā)專項(xiàng)課題“大學(xué)英語課程思政素材挖掘與拓展教學(xué)實(shí)踐研究——以《新目標(biāo)大學(xué)英語》為例”（項(xiàng)目編號：2020CQ0011）;重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語‘課程思政路徑研究與實(shí)踐”（201021S）。