模仿，打開言語表達的一扇窗

蔡利娟

模，是規范，是標準;仿，就是效法。模仿，就是照著樣子做。我們的課文語言是規范的，是標準的，如果在學習課文語言的同時設計模仿的環節，讓孩子們照著樣子說，照著樣子寫，就是內化、積累語言的一種手段，就能為孩子打開言語表達的一扇窗。低年級的寫話，是從寫一句話開始到寫幾句話，再到寫一段話，呈螺旋上升的趨勢的。基于這樣的考量，我們的語文課堂里，就應該尋找契機，給予孩子模仿表達的機會，從而提高表達能力。

一、“補白”式模仿，讓表達趣味無窮

統編版小學語文第三冊最后一篇課文《風娃娃》第六自然段里有這樣一句話：“就這樣，風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”這句話句式工整，富有節奏，朗朗上口，特別是省略號提醒著我們——風娃娃還在東吹吹，西吹吹。這一留白處給我們提供了模仿的契機。教學時，先讓學生自己讀，自己發現，比較句子構成的驚人的相似度，接著出示兩幅圖，模仿句式，練習說話。第一個學生這樣模仿：風娃娃吹跑了人的帽子，顯然這和課文里的句式是有差異的：怎樣的帽子可以適當形容。第二個學生這樣模仿：風娃娃吹跑了人漂亮的帽子，相似度越來越高，但稱呼圖中的老奶奶為“人”總覺別扭，這“人”男的女的？年紀大不大？第三個學生的模仿就水到渠成了：風娃娃吹跑了老奶奶漂亮的帽子。在第一輪模仿的基礎上，學生結合第二幅圖模仿就不成問題了。因兩幅圖有一定的趣味性，孩子們在模仿的過程中興趣盎然，勁頭十足。最后，再讓學生聯系生活照樣子練就熟練了，有學生甚至開起了玩笑：“風娃娃吹跑了老爺爺帥氣的假發”，有惡作劇的成分，但于學生的表達能力卻是一次鍛煉，一種提高。

本冊語文書里《霧孩子》一課的課后也有這樣的訓練：讀句子，照樣子說一說，霧都把什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？讓學生模仿“霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，海水藍色的遠方，都看不見了”進行表達。教學時，我把這一模仿表達的訓練放在第六自然段學習之后，選用我們身邊的梁豐生態園和我們的學校兩幅圖，熟悉的事物更有親和力，學生在練說的過程中更為投入。這樣的訓練還是對課文內容的補白，能讓孩子們充分感受“霧孩子”無處不在的形象。

二、續編式模仿，讓表達充滿想象

統編版小學語文第三冊《紙船和風箏》一課是童話，其情節的反復，也給了我們模仿的時機：第三和第五自然段的高度相似，第八和第九自然段的高度相似，在多形式的朗讀中已被孩子接受，當課文結束，我設計了一個簡單的續編故事的環節：我們的故事還沒有結束，你看這一只只紙船漂啊漂，漂到了小熊家門口，小熊看到了漂來的一只只紙船，高興得笑了，他……這已經一點也難不倒孩子們了，有這樣一個情節這樣一句話在提醒孩子們怎樣續編——“他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里”，所以，孩子們七嘴八舌說：“他連忙爬上樹，取下風箏，把一只只風箏放到了天空中。”……

統編版語文第四冊《開滿鮮花的小路》一課也有情節反復這一特點，教學時，也可以利用這一特點，設計模仿表達的訓練，比如：鼴鼠先生還經過誰家門前，發生了怎樣有趣的故事呢？這樣的模仿，不僅僅是簡單的句子的訓練，而是由句到段的一種攀升，借助課文語段提高自己的表達能力。

模仿，也須想象的加入。低年級孩子，是想象力最為豐富的階段，就讓想象助力孩子的表達，讓孩子的表達既規范，又充滿新鮮感。

言語表達，從模仿開始，循序漸進，走向成熟。