信息化背景下語文思維課堂的構建

陳兆宏

在信息化教學背景下，部分教師片面追求表面的“花哨”，卻忽略了課堂教學的有效性。學生的思維訓練缺乏系統性，將小組合作學習引入課堂，但無視教學內容、學生需求，凡事必合作，合作過于追求形式，淪為“合座”。語文教學要遵循學生的身心發展規律，學生的知識、技能是不斷積累的，思維發展也是由淺入深，逐步提高的，教師以通俗易懂的語言、形象生動的實例引導學生透過現象抓住本質，助力學生形成良好的思維習慣。

一、精彩導入，啟迪思維

和諧民主的課堂氛圍是引發學生積極思維的“催化劑”，能開啟思維，引發想象，讓他們由封閉沉寂走向開放活躍，他們大膽言說，表達很多創見。教師要將學生視為平等交流的對象，與學生共同探索，共同成長，體驗學習的愉悅。教師要俯下身來，去主動親近學生，認真傾聽學生講述的內容，讓學生的思維回歸課堂。教師要避免將不良情緒帶入課堂，以影響活動的順利開展。教師要運用信息技術創設具體場景，以引發情感體驗，促進情感共鳴，促動學生的思維觸角，讓學生主動感知、理解內容。教師將美、情、思結合起來，通過有效的活動培養學生的創造思維。教師要分析文本，善于營造各種情境，以境促情，引發生趣，以趣促思，有效訓練學生的思維，促進他們的主動探求。以謎語、故事、語言等激趣，活躍學生的思維，引領學生主動探索。如在《孫權勸學》一課教學中，教者以多媒體視頻呈現背景：三國鼎立之際，孫權獨霸江東，大將呂蒙戰功卓著，曾破曹營、襲關羽、占荊州，可他有個不愛讀書的毛病，自以為是一介武夫，讀書無用。孫權是如何勸他的呢？請跟隨老師一起來學習這篇課文。信息化導入能勾起學生的閱讀興趣，學生急于想知道結果，就會引發如何勸、結果如何的思考。

二、善于引說，放飛思緒

教師以媒體呈現場景，讓學生通過表演的方式復述課文，考查學生對文本的理解情況，訓練學生的邏輯思維能力。每篇課文都會給人留下無窮的意味，需要人發揮自己的想象去“補白”，或以推測理解言外之意，或拓展延伸，感受人物身上的思維品質，通過這樣的思維訓練，能激發學生的主動學習的意識，培養學生的創造能力。如在《愚公移山》一課教學中，教者先讓學生初讀課文感知文本，梳理文本，記下不懂地方，然后在小組討論中解決疑惑。如仍有不懂的內容，交由教師共同分析理解。讓學生分析愚公與智叟的言行，看其態度有何不同？同樣面對移山這件事，看法有何不同？從這里可以看出他們怎樣的形象？學生圈畫并說出愚公妻子的言行，體會她的顧慮、擔心;圈畫出智叟的言行，體會其中的譏諷、嘲笑，再讓學生開展合作交流，學生指出，愚公不“愚”，其理想遠大，不懼困難，意志堅定，令人尊敬，值得我們學習;智叟不“智”，目光短淺，自作聰明、畏難而止。教師要鼓勵學生有創意地表達自己的觀點，要提出諸如“愚人愚嗎”“我們需不需要愚公精神”等挑戰性的問題引發學生討論交流，讓他們有創意地表達自己的觀點。

三、誘導啟思，挖掘內涵

學生存有疑惑，就會主動提問，而教師不必急于回答，要通過相機誘導，將思維引向深入，從而凸顯學生的智慧。大疑而大進，小疑而小進，學生只有具備問題意識，才能不局限于已有的結論，“打破砂鍋問到底”，在遵循事物規律的基礎上挖掘智慧，產生積極的思考。教師要將提問、表達、爭論的機會讓給學生，引導他們站在不同的角度分析、思考問題，產生獨到的見解。學生在尊重文本的基礎上，能跳出課本的局限性，使自己的思維向廣度與深度發展，產生對課文的質疑，讓自己的思維能力得到提升。

總之，在初中語文教學中，教師要借助于多媒體構建場景，引發學生探討交流的興趣，能增進他們對語言知識的理解，促進語言素養的提升。