根植鄉土文化，煥發課堂活力

徐燕

《語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭n標在“實施建議”中明確指出：“積極開發、合理利用課程資源”，語文課程應當挖掘課本以外的、與學生生活密切相關的、具有濃厚的“鄉土味”和“家鄉氣”的鄉土文化資源。江蘇省揚州市江都區吳橋鎮有“蘇中小延安”“抗日橋頭堡”的美稱;吳橋歷史悠久，人杰地靈，宗仁鼎、陳毅等名人、革命英雄曾在這里生活;江蘇省非物質文化遺產——社火也給吳橋增色不少。如果在語文課堂中合理利用這些資源，不僅可以增強學生對家鄉文化的認同感和自豪感，還可以使課堂教學充滿新意與生機。筆者結合教學實踐，談談在小學語文教學中如何根植鄉土文化。

一、走出課堂，開展活動尋資源

利用綜合實踐活動課、研究性學習課等多種形式，組織學生走出課堂開展活動，感受家鄉之美。

1.尋訪古跡，榜樣激勵。帶領學生實地探訪吳橋鎮紅色文化廣場——陳毅廣場，了解“抗日橋頭堡”的由來;以家鄉名人為榜樣，追尋家鄉名人成功之路，探討人生價值;

2.今昔對比，感受“新”氣。走進吳橋鎮“江蘇省現代農業示范園”，體會社會主義新農村建設帶來的新面貌;品家鄉美食、看吳橋社火，體會家鄉文化的傳統風情;

3.基地探尋，實踐體驗。以“農家書屋”“高峰烈士墓”“陳毅指揮所”為教育基地，在潛移默化中教育學生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活;以“江蘇省江都農業現代園”為實踐基地，了解農作物的生長特點。

活動過程中，學生將那些動態的、真實的體驗、感受及時“留”下來。這些“留”下來的素材包括視頻、照片、讀書筆記、心得體會等。

二、銜接教材，實踐研究用資源

（一）口語交際——“鄉村特色游”

統編版三年級下冊第一單元口語交際《春游去哪里玩》，可以列出吳橋有地域特色的景點，制定鄉村旅游計劃，組織學生討論，提出推薦的地點，說說推薦的理由。在確立推薦景點的過程中，先讓學生自主確立自己最感興趣的地方，再以小組為單位討論旅游主題的設計。在此環節中，學生自主地到社區和有關鄉土文化的網頁上收集相關信息。學生們通過搜集、討論，確立討論的小主題，如“了解革命故事”（革命烈士陵園）、“走進吳橋文化名人”（陸廟祠堂）等，制定旅游計劃，畫地圖、當小導游，既豐富了口語交際的內容，又加深了對家鄉的認知。

（二）習作——“讓生活更美好”。

統編版六年級上冊第三單元習作是“_____讓生活更美好”，教學時正值農忙時節。吳橋鎮有一處揚州市國有糧食儲存中心，利用這個本土資源，我組織學生前往開展調查活動。學生實地參觀了糧食烘干設備和糧倉內部設施。“原來儲存糧食有這么多學問”“糧食儲備也是滿滿的科技感”……在活動結束之后的作文課上，許多學生的感慨“勞動讓生活更美好”“勤儉讓生活更美好”“科技讓生活更美好”……發自肺腑，情真意切，再不是紙上空談。

（三）課文——“人間煙火氣”

統編版教材六年級下冊第一單元是“民風民俗”主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這些課文充滿了濃郁的民俗風情。為讓學生體會中華傳統文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，我引入江蘇省非遺項目——“吳橋社火”這一鄉土資源，組織學生對非遺社火的傳統節目蕩湖船、舞龍、跑馬燈的表演進行了仔細地觀察和研究。通過調查，發現“蕩湖船”表演起源于農活，真正做到了原生態、接地氣，傳統節目、全新演繹，學生了解了家鄉人在過節日時的一些獨特的習俗，學習《藏戲》的寫法介紹“蕩湖船”，借鑒《北京的春節》寫出了《家鄉的“社火”》，學生的習作有了源頭活水，自然就水到渠成。

“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”語文活動課上講述家鄉民間傳說;書法課上進行欣賞家鄉名人書法;主題演講課上“最美不過家鄉山水”“老區精神代代傳”等專題學習，依托鄉土文化資源，激發學生的學習熱情，培養學生對祖國、家鄉的熱愛，堅定他們的文化自信，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，讓課堂迸發出真正的活力。