見微知著　探驪得珠

李平

在新課改的不斷推進下，傳統的單一背誦和填鴨式教學方式只能讓學生被動、機械地學習解題技巧，對詩歌中表現出的意境之美及表達的思想感情也只是淺嘗輒止。在古詩詞鑒賞中，教師應該挖掘學生主動學習和自主探究的能力，引導學生把握詩歌背景，解讀意象，從而更細致透徹地對詩歌進行品讀，了解作者在詩歌中所要抒發的情感。

一、知人論世，把握詩歌主題

詩歌創作往往是“感于哀樂，緣事而發”。詩歌常常是詩人經歷的外化，因此我們在鑒賞詩歌時往往要先從詩人的生平經歷著手，把握詩歌的創作風格，了解詩人所處的時代特點，即“知人論世”。如解讀杜甫的《登高》，首先得了解杜甫的生平及寫此詩時的時代特點。杜甫寫這首詩時已有五十六歲，當時的他被貶謫到夔州，經歷著極其困窘的情況。在安史之亂的背景下，各方勢力乘勢略地侵城，國家混亂不堪。身體的疼痛、生活的艱辛、時局的動蕩、兵亂的不斷，種種愁事如濃云一樣壓倒在杜甫的心頭，使他備受摧殘，重陽節之時他獨自登高遠眺，百感交集，于是寫下了這首感物傷懷的七言律詩。在詩中，他鄉作客的飄零之感，年已暮齒的惆悵，獨自登高的孤寂以及身患疾病的可悲都在詩人筆下娓娓道來。

“一方水土養一方人”，一個詩人的創作風格很大程度上是由其所處的時代背景決定的。在鑒賞詩歌的過程中，通過對詩歌的創作背景進行解讀，進而把握詩歌的主旨。生長在盛唐“開元盛世”的李白，當時特殊的時代環境及人文環境培養了李白“飄逸”“浪漫”的創作風格。李白年少出蜀至荊門時曾作《渡荊門送別》一詩贈別家鄉。“仍憐故鄉水，萬里送行舟”一句將故鄉的水賦予人的情感，通過寫故鄉的水有情，不遠千里，依依難舍我離鄉別土，表達了詩人離開故鄉時的依戀難舍的感情。

二、解讀意象，領會詩歌內容

詩歌語言往往“言有盡而意無窮”，閱讀詩歌時，要深入理解其中的語言，結合意象來理解詩歌的內容，才能深入領會詩歌的內容。 意象就是表“意”之“象”，就是用來表達作者“主觀情感”的“客觀物象”。在詩歌中，一個客觀物象可以組成旨趣迥然不同的諸多意象，由于融入的作者主觀情感不同，每一個意象所蘊含的含義也就大不相同，“孤云獨無依”中“孤云”帶有貧士幽人的清高;“暖云慵墮柳垂條”中的“暖云”則蘊含春天溫暖的氣息。

解讀意象，往往觸及詩歌語言的“言外之意”。如杜甫的《登高》，先寫景后抒情，那么作者的“情”從何而來？從“急風”“高天”“哀猿”“飛鳥”“落木”“長江”等意象中，我們不難感受到整首詩歌蕭瑟荒涼的情感基調。秋日蕭瑟，秋風凜冽，樹葉蕭蕭而下。江水滾滾，奔流不息，幾只鳥在低空盤旋，讓人有“繞樹三匝，何枝可依”的凄苦悲涼之感。此時年老孤獨的作者“獨登臺”，更有一種獨在異鄉的孤獨惆悵之感。

總而言之，詩歌是一種語言精練、詞約義豐、感情豐富的文學體裁。在鑒賞詩歌時，我們要在了解作者寫作背景的基礎上，抓住其中的意象進行重點分析，加以適當的想象，提高自己鑒賞詩歌的能力。