在深度學習教學中培養學生數學核心素養的策略思考

洪秋玲

摘 要：隨著時代的進步，我國的課堂教學模式發生了改變。數學是重要的基礎學科，但是傳統的數學教學模式過于單調死板，忽略了學生的主觀能動性，不符合學生的學習需求以及社會的人才培養需求。在當前的素質教育背景下，小學數學教師應該更多地關注學生的綜合素養培育。文章針對當前小學數學深度學習中的不足進行分析，探討核心素養培養下小學數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學;數學;深度學習;核心素養

一、 引言

現代教育的核心是素質教育，小學生正處于頭腦發育的重要階段，雖然具有了一定的認知能力，但是還缺少推理能力以及抽象思維，因此數學教育要緊跟時代發展，結合學生的年齡特點以及發展規律進行創新和探索。小學數學大多與數字的基礎計算有關，因此很多學生會產生一定的抵觸情緒。為了有效打造小學數學高效課堂，教育工作者需要不斷地針對目前的教學問題進行深入研究和探討，結合核心素養教育理念制定教學策略，培養學生的學習興趣、激發學生的學習潛能。小學數學教學重視培養學生的數學應用能力。因此，借助有效的深度學習手段提高小學數學課堂教學的質量是促進學生能力提升的基礎保障。

二、 傳統小學數學教學中存在的問題

在小學階段，教師應該特別重視學生的認知能力發展和對課程知識的需求，采用相關教學方式在實踐中提高學生的自主學習能力。但是，在教學實踐中難免會遇到一些問題。再加上學生的認知能力存在差異性和層級性，導致小學數學課堂教學問題頻發，給小學數學教學的發展帶來了很大的阻礙。

（一）數學課堂教學方法陳舊

小學數學學科重視培養學生的計算力、空間想象力以及思維能力，所以數學學科的教學既要重視基礎理論的傳授，又要幫助學生掌握相關的技能，以此來解決學習中出現的問題。科學而合理的教學方法，能夠滿足學生的需求，幫助學生在課堂學習中獲得知識的積累和技能的提升。但是，在一些教師的課堂中，我們常會發現“一種方法走天下”的局面。這種現象之所以屢見不鮮，主要是由于教師教學理論不扎實造成的。因此，在小學數學教學中教師要特別重視教學方法給教學實踐帶來的重要影響。反之，有些教師并沒有意識到教學方法的重要性，再加上自身能力不足，在駕馭教學方法的時候也沒有做到高效。這一系列問題給小學數學教學帶來了巨大的阻礙。

（二）學生缺乏學習主動性

學生的主動性是促使學生獲取知識的不竭動力。只有讓學生意識到學習的重要性，并且積極地投身到課堂學習中，才能保證知識的有效獲取。但是在教學中教師常常弱化學生的主體地位，沒有關注學生在課堂上的具體表現，對于一些細節的處理也不夠恰當，這些都會讓學生感到自己被忽視，這就在很大的程度上降低了學生在課堂中的主體地位。因此，學生難以積極地投入到課堂學習中去，甚至對教師的教學存在抵觸的情緒，這樣一來，課堂教學的氛圍就會受到嚴重的影響，課堂呈現低氣壓的狀況。在這種情緒和心理態度的影響下，學生是很難獲得快樂的。為此，小學數學教師應該積極反思自身的教學行為，將學生的主體性放在課堂教學的第一位，在尊重教學規律的基礎上，盡可能滿足學生對知識的渴求。

（三）數學教學實踐手段單一

小學數學教學重視培養學生對實際問題的解決能力，因此在教學中需要借助相應的實踐手段，來夯實學生對知識的掌握，并以此來檢驗學生對知識的掌握情況。實踐的手段可采用多元化的方式，來確保小學數學教學的趣味性和實效性。但是許多教師并沒有意識到這一點，仍舊將機械性訓練作為課堂教學的最優手段。正是在這樣的意識影響下，教師忽略了實踐在教學中的積極作用，甚至縮短課堂的時間，以滿足課堂教學的整體性。這些問題都給小學數學教學的效能帶來了極大的影響。最為嚴重的是，這種無效的實踐方式會降低學生對學習的熱情，讓學生無法在知識的運用中獲得成就感。

三、 深度學習在小學數學課堂中的實踐價值

深度學習的應用體現了數學教學的主要宗旨。這一教學模式改變了原有的教學方式，變教學為導學，在學生的思考與實踐中實現教與學的有效互動。正是基于這樣的理念，深度學習在小學數學教學中的應用獲得了一致的好評。深度學習的主要特點體現在以下幾個方面：第一，深度學習是以“導”“學”為基本要素的，在對系統性知識的傳輸中，將原有的知識進行精心的編排，并且對系統知識進行結構化處理。利用相應的訓練手段達到推進教學的目的。第二，在進行深度學習的應用中，重視導學提綱的核心作用，并以提綱作為課程教學的基本點和生發點。第三，在深度學習模式的研發和應用中都是以深度作為最基本的形式，進一步體現了以學生為主體，以教師為指導的教學目標。

深度學習最大的作用是能夠為教師和學生提供良好的交流環境，構建和諧的師生關系，讓班級的學習氛圍更加濃郁。學生的學習需要一個相對寬松而公平的環境，這樣能夠有效地激發學生的潛能，讓他們在輕松愉悅的心理感受下主動學習，激發自身的學習熱情。深度學習還可以有效地規范教師的教學內容，提高教師的教學質量。教師在制定導學和自學方案的時候，需要依據學生的學習實際，在遵循教育教學規律的同時，嚴格規范教學的內容和方法，讓學生在公平的環境下進行自主性學習，以此來構建更加和諧的學習型課堂。一直以來，我們都重視學生自主學習能力的培養。自主學習能力并不是學生天生就具備的，而需要后期的反復訓練和環境熏陶，只有讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，才能夠有效培養良好的學習習慣。基于此，我們倡導在小學數學教學中采用深度學習模式。

四、 基于深度學習構建小學數學高效課堂的策略

（一）培養學生獨立思考的習慣

數學是一項具有抽象性和推理性的學科，因此教師不僅要傳授學生基礎的數學知識，還要在潛移默化的教育中培養學生獨立思考的習慣，對于解題過程要讓學生進行自省和反思，注重多元化教學策略的運用。很多時候學生對于數學并不感興趣，在課堂中處于被動的學習狀態，因此不能很好地吸收教師所傳授的知識，尤其對于技巧性問題不能很好地掌握，所以教師要基于學生的興趣點進行探索，激發學生潛能，鼓勵學生自行思考，不要將重點放在學生的計算結果上，而是要注重學生的計算過程，培養學生獨立思考的學習能力。很多時候小學數學教師認為學生的年紀較小，需要采用硬性的灌輸方式讓學生獲取知識，其實這種想法片面而錯誤，小學生雖然年齡小，但是也有著縝密的思維和細致的情感，因此教師要尊重學生的年齡特點以及成長規律，巧妙運用賞識教育，基于學生的學習特點進行政策激勵，幫助學生樹立學習自信心，養成資助探索的學習習慣，讓學生找到學習樂趣，提高學生的學習體驗感。