高中語文問題解決教學策略的實踐研究

李清

摘 要：提問策略是高中語文教學中教師常用的一種教育策略，教師通過有效的提問實現與學生的良好互動。在高中語文課堂上，學生不是被動地接受知識，而是主動地吸收知識，掌握語文知識，從而提高學習效果。因此，對高中語文問題解決教學策略的實踐研究已經成為研究重點，對保證高中語文課堂教學質量有重要作用。

關鍵詞：高中語文;問題解決;教學策略

在高中語文教學中，教師在課堂上提出有效的問題是必要的，這是提高學生課堂學習效率的必要途徑。教師通過科學的問題設計，抓住機會向學生提問，提高學生語言學習的自主性，調動學生學習語言的積極性。在教師的科學教育下，學生可以快速掌握語文知識;在教師的科學教育下，學生可以提高語言學習水平，鞏固初中的基礎，不斷進步。語文學科是一門綜合性的人文學科，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀具有積極的作用。同時，高中語文課堂也是素質教育的重要平臺。新課標強調高中語文教師在加強基礎知識教育的同時，要體現學生的主體地位，提高學生的綜合語言素質，實現學生的全面發展，為此高中語文教師需要積極創新教學活動。

一、 問題導向教育的概念

問題教學是一種發展性的教學方法，教育的關鍵在于創造問題的狀態，并提出一系列創造問題狀態的方法。具體來說，問題導向教學以問題為中心，構建師生互動的教學模式，教師提問，情境整合，學生通過教學目標進行討論和回答問題，這些目標確定了具體的問題。通過一個完整的教學過程，培養學生的自學能力和表現力，簡化成長過程，提高教學效率。從教育效果的豐富性和實用性來看，二者有一些共同的特點，但差異明顯。基于問題的教育是一種綜合性的教育模式，是在既定的設計指導下，將整個課程整合到發散性思維中，教師可以問問題，學生可以問問題。問題型教學的目的是培養學生的綜合能力和更積極的思維方式，使學生能夠長期記憶。問題導向教學是一種教學方法，是對直接閱讀教材的一種有針對性的回應。一般來說，教師向學生提出問題和答案，以便學生記住知識和答案。

二、 問題導向教學的特點

在問題導向教學的導入過程中，傳統意義上的師生關系是不存在的，教師不僅向學生講解知識，還根據教學目標編寫劇本，讓學生發揮自己的想法，在課堂上展現自己的地位，教師適當地引導學生。也就是說，教師從細節出發，有意識地引導學生發揮想象力，自主學習，為拓展思維奠定基礎。高中語文課堂，沒有文字閱讀障礙，但理解文本的意境、深度和廣度需要更高的學習水平。問題導向教學的觀點是學生提出問題，學會分析問題。例如，教學《邊城》時，學生發揮了自己的優勢，教師引導學生用詩歌、繪畫等方式來表達對課文的深刻印象，這不僅可以擴大學習范圍，加深學生對文章的理解，而且可以引導學生樹立自信心。由于學生學習情況不同，所提出的問題也不相同，教師應注重因材施教，提高學生的語文素養，便于學生自主學習，與同伴交流，提高學生解決問題的能力。教師應讓學生主動學習知識，根據個體差異進行學習，保證各層次學生都可以獲得成長。

三、 高中語文課堂教學中存在的問題

（一）教師應試教育觀念比較強

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念逐漸傳播到中國教育的各個領域，成為當前各學科開展創新教育活動的主要方向。然而，傳統應試教育理念對廣大教師的影響是深刻的，尤其是對中學語文教師來說，他們中的大多數人面臨著來自學生、學校和家長的雙重壓力。這使得部分高中語文教師應試教育觀念根深蒂固。在教育實踐過程中，他們往往把提高學生的語言能力作為教育的主要目標。部分高中語文教師認識到素質教育的重要性，但仍然不能有效地滲透到教學中，嚴重忽視了對學生的情感教育和觀念引導，學生被動地接受語文知識，但無法理解和分析，很難有自己的觀點。

（二）傳統教學模式和教學內容的僵化

如上所述，現階段部分高中語文教師有很強的應試教育觀念。他們漠視素質教育。部分高中語文教師經常把教學重點放在基礎知識和考試技能上，以提高學生的學習成績。此外，高中語文教師的教學內容大多還依賴于高中語文固有的教材，部分教師根據大綱定期開展教學活動。高中語文課堂教學內容缺乏可擴展性和多樣性，過于僵化，學生的知識視野和文化內涵得不到有效的拓展和提升，因此學生的學習效率和語言整體素質得不到提高。

（三）未能有效反映學生的主體地位

新課程改革要求教師明確學生的主體地位，讓學生自主學習，獲得成長。然而，從現階段的高中語文課堂教學來看，部分高中語文教師沒有意識到學生的主體地位，盲目地將自己置于絕對的主導地位。一般來說，學生在語文課堂上處于被動學習的狀態，教師很少與學生進行溝通，導致課堂教學效果不理想，學生不喜歡學習語文。因此，學生的課堂參與率極低。這種輕視學生主體地位和個體差異的整體教學模式，違背了以人為本的教育理念。教師應發揮教學指導作用，引導學生學習。然而現實中，不少教師對“問題教學”的內涵認識不足，忽視了學生作為教學主體的作用。他們不能正確地回答學生的問題。相反，他們對問題提出自己的答案，違反了“問題教學”的初衷。

（四）問題比較機械

一些高中語文教師已經認識到“問題教學”的價值和重要性。然而，由于對“問題教學”的運用方法認識不足，高中語文課堂“問題教學”具有整體性和機械性的特點。有些教師在課堂教學過程中，把“問題教學”的本質歸結為“提問”。在教學過程中，教師很少給予學生思考的時間，常常會提出很多問題讓學生思考、回答。因此，學生不能對教材進行深入的分析，課堂教學質量不高。

四、 改進高中語文課堂教學的對策

（一）堅持素質教育理念，突出學生主體地位

面對新一輪的教學改革，高中語文教師應改變傳統落后的教育理念，堅持素質教育的理念，注重培養學生的綜合素質，而不是盲目追求高分，進行機械化的教育活動。高中語文教師不應把素質教育與應試教育分開，而要把素質教育與應試教育有機地結合起來。因此，高中語文教師在傳授關鍵的基礎知識的同時，應注重培養學生的思維能力、審美能力、語言能力和文化素養。同時，要突出學生在課堂中的主體地位，改變學生被動學習的狀態，提高學生的課堂學習效率和整體語言素養。此外，在進行實踐教育時，高中語文教師應充分尊重學生的個體差異，努力結合學生的實際情況和學習需要，開展個性與集體化相結合的教育活動。