“云課堂”在高中語文教學中的運用研究

劉佳

摘 要 在教育信息化背景下，高中語文教學要引入“云課堂”的創新教學方式，借助信息技術將語文教學延伸到課前、課中和課后環節，為學生提供豐富的學習資源，強化師生之間的互動交流，提高語文教學效果。本文論述了“云課堂”在高中語文教學中的具體運用，期望對推進語文教學模式的變革提供一些有益探索。

關鍵詞 “云課堂”;高中語文;課前;課中;課后

“云課堂”是基于云計算技術的一種高效課堂形式，它具備操作簡單、網絡互動、數據共享等功能，隨著教育信息化的發展。“云課堂”被推廣應用到教育教學領域，為開展遠程課堂教學、實時共享資源、自動統計分析提供了操作平臺。在高中語文教學中，教師要運用“云課堂”開展線上線下相結合教學活動，重點培養學生自主學習能力和提取信息的素養，提升學生的學習效率。

一、課前運用“云課堂”，推送導學資料

高中語文教學要善于運用“云課堂”實施以學定教的策略，以尊重學生的元認知、掌握學生學情為前提，在課前借助“云課堂”推送導學資料，幫助學生開展自學活動。教師還要利用“云課堂”收集自學反饋信息，客觀分析學情，根據學情設計教學方案，促進課堂教學活動有的放矢地開展，提高語文教學效果，為打造智慧課堂做好鋪墊。

以《赤壁賦》為例，教師在課前可以開展以下教學活動：環節一，發送資料。教師在“云課堂”上傳課件，課件內容為蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的經歷，穿插“一詞二賦”，讓學生課前自主學習，了解蘇軾所處于的時代背景。教師還要推動微課視頻，微課內容為“賦”的文體知識，以及課文的朗讀音頻。之后，教師推送導學案，從“識作者”“識背景”“解文體”三個方面出發，設置相應習題，檢驗學生的自學成果。如，在“解文體”中，教師可以設計問答題，“賦”是一種什么文體？大賦、律賦、文賦起源于哪一時期，分別具有什么特點？環節二，學情反饋。教師要求學生按照預學案完成習題后，提交到“云課堂”平臺上，由“云課堂”中的統計功能對預習情況進行統計分析，生成數據圖形，使教師更加全面地了解學生的預習情況。環節三，設計教案。由于學生在課前掌握了豐富的學習資料，所以產生生成性問題的可能性較大，教師要預測可能會出現的問題，做好相關問題的事前備課。此外，教師要根據學生的學情明確教學目標，包括：誦讀文本，理解文本基礎知識;深度探析文本，鑒賞情、景、理相融合的特點;情感體會，感受蘇軾的情懷和人生態度。

在“云課堂”課前教學中，教師要借助信息技術優勢上傳資料、了解學情、設計教案，將教學活動延伸到課前自學階段，培養學生的自學能力。同時，教師還可以利用云課堂對學生的學習情況進行研判，強化課前的師生互動交流，并且根據課前掌握的學情設計教學方案，準確把握課堂教學的走勢和進度，保證教學目標的順利實現。

二、課中運用“云課堂”，實現多維互動

“云課堂”是以信息技術為支撐的智慧課堂，為師生、生生之間的實時互動交流提供了平臺，能夠使教師轉變傳統的灌輸式教學模式，重新構建起以學生為主體的課堂。在課堂教學過程中，教師要借助“云課堂”創新教學方法，掌握學生學習動態，并開展小組合作學習活動，讓學生便捷地與同學進行交流，分享學習成果，活躍課堂教學氛圍。

以《登高》為例，教師利用“云課堂”可以開展以下教學活動：環節一，激趣導入。教師在學生的終端設備上推送搶答題，將搶答題的得分情況顯示到白板上，以激發學生參與搶答的積極性。搶答題包括：杜甫，字，號，我國唐代著名詩人，后被人稱為，其詩記錄了唐代由盛轉衰的社會現實，被稱為。，一覽眾山小。，江船火獨明。，青春作伴好還鄉。安得廣廈千萬間，。環節二，自學活動。教師利用“云課堂”平臺掌握學生的答題情況，之后帶領學生一同閱讀詩文，并圍繞詩文開展自主學習活動，向學生布置學習任務。自學任務包括：結合注釋，將詩歌改寫成散文。詩歌前兩聯中的意象包括哪些？營造出什么樣的意境？教師讓學生在限時內完成自學任務，將自學成果提交到“云課堂”平臺上。教師在交互白板上展示學生自主學習的成果，讓其他學生進行點評，使學生能夠虛心接受師生的意見，從而獲得自主學習的喜悅。環節三，合作探究。自學活動后，教師開展合作探究學習，讓各小組合作研討以下問題：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”包含了詩人哪些悲苦？“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”可以換成“落葉”嗎？請說明原因。在合作學習后，教師可以安排小組對抗比賽，讓各小組展示組內的討論成果，與其他小組進行辯論，使學生在辯論中獲得新知，拓展學生的思路。各小組辯論后，教師利用“云課堂”展示多媒體資料，對上述兩個問題進行歸納講解。環節四，檢測診斷。在課堂教學總結階段，教師可以推送有關本堂課知識內容的客觀題資料，讓學生當堂完成習題。“云課堂”系統會自動統計分析學生完成習題的情況，生成統計圖，用于評價學生學習目標達成情況，彌補了傳統課堂練習教師批閱耗時較長的弊端，發揮出信息技術輔助課堂教學的優勢。

在高中語文課堂上，教師要運用“云課堂”開展教學，借助“云課堂”創設教學情境，激發學生興趣，并組織自主學習、合作學習等活動，利用“云課堂”實時信息共享功能，反饋學生的學習情況，便于教師及時調整教學進度，提高教學的有效性。教師還要利用“云課堂”隨堂檢測學生的學習成果，使學生了解自己學習中的不足，利用課下時間查缺補漏。

三、課后運用“云課堂”，布置個性作業

在高中語文教學中，教師可以利用“云課堂”布置作業，結合學生的學習狀態、學習能力，向不同層次學生布置難度不同的作業。在學生利用課后時間完成作業后，在線提交作業，教師隨時批閱，及時向學生反饋作業批閱情況，縮短作業上交、批閱和反饋的時間。在作業環節，教師還要拓展課后學習資源，鼓勵學生運用網絡平臺輔助完成作業。

以《赤壁賦》為例，教師布置以下作業：背誦全文;自主閱讀《后赤壁賦》，比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的異同之處;通過網絡、圖書館、課外讀物等多種途徑，收集蘇軾在黃州時期的作品，深入剖析蘇軾在此階段的思想狀態。以《師說》為例，教師布置以下作業：翻譯“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也”;深入理解“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非無所謂傳其道解其惑者也”“巫醫樂師百工之人，君子不齒”的含義，評價兩句觀點的局限性;從結構特點、論證藝術兩個方面出發比較分析《勸學》與《師說》的異同。以《聲聲慢》為例，教師可以布置以下作業：閱讀當代作家梁衡的歷史散文《亂世中的美神》，寫出讀后感;將《聲聲慢》改寫成記敘文或者散文，要求主題思想與《聲聲慢》一致，作文標題采用自主命題方式。

在語文課后作業環節運用“云課堂”實現作業的及時布置與批閱，能夠提高作業環節的效率。教師可以在線完成作業批改，分析學生的作業完成情況，借助微信等聯系方式與學生溝通交流，對學生進行個別輔導，從而激發學生認真完成作業的積極性，使作業成為師生溝通交流、學生學習進步的重要環節。

總而言之，高中語文教學要積極引入“云課堂”創新教學模式，始終堅持以學生為本的教學觀念，借助“云課堂”的技術優勢開展學生課前自主預習活動，讓教師及時掌握學情，優化教學方法。在課堂教學環節，教師要運用“云課堂”創設情境、組織合作學習、隨堂檢測學習成果，并在課后作業環節布置個性化作業，從而重新構建課前、課中和課后的教學體系，積極推進語文教學改革。

[作者通聯：江蘇橫林高級中學]