論文本細(xì)讀的教學(xué)策略

李玉東

摘 要 文本細(xì)讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板和不足，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，要注重教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法;要注重精彩句段的細(xì)讀品味，讓學(xué)生自主探究文本的魅力;讓學(xué)生有感情地誦讀，在創(chuàng)設(shè)的情景中細(xì)讀文本;通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行文本細(xì)讀，拓展文本內(nèi)容的思想意義，通過(guò)這些措施，可以有效提升閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。它通過(guò)精細(xì)閱讀的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板和不足，讓閱讀不再是走馬觀花，而是仔細(xì)推敲，認(rèn)真品味，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，深化閱讀教學(xué)的成果有著重要意義。

一、范讀文本，在細(xì)節(jié)品讀中指導(dǎo)學(xué)生閱讀

學(xué)生的閱讀能力有限，因此制約了閱讀教學(xué)效果。許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，要么根本把握不住閱讀的技巧，總是會(huì)漏掉重要的信息。還有的學(xué)生閱讀文本不夠精細(xì)，閱讀體悟非常膚淺。諸如此類的情況，也在一定程度上影響了閱讀的效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀興趣。所以，如何讓學(xué)生有興趣閱讀，這是教育工作者需要特別注意的問(wèn)題。針對(duì)文本細(xì)讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做一些示范性的文本細(xì)讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下深入仔細(xì)地品味文本，感受閱讀的樂(lè)趣。只有讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，愿意去細(xì)讀文本，才能教學(xué)真正有效地開(kāi)展下去。

在示范性的文本細(xì)讀中，教師可以挑選一些有趣的段落來(lái)做演示，讓學(xué)生能夠盡快地從文本細(xì)讀中感受到閱讀的樂(lè)趣。比如在課文《一匹出色的馬》的閱讀中，教師圍繞“河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。”這一句話展開(kāi)細(xì)讀，教師請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這句話，并且思考為什么“我和妹妹都笑了”？其實(shí)按照字面的意思并不難理解，柳葉被風(fēng)吹拂著，碰到了爸爸媽媽的頭。這就很好笑么？肯定是因?yàn)榱~把爸爸媽媽的頭發(fā)給弄亂了，看上去顯得很可笑。教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味這句話，從中分析出我和妹妹之所以會(huì)發(fā)笑的原因，這是調(diào)皮的春風(fēng)給游人們開(kāi)的一個(gè)小玩笑。這樣的小玩笑，正是讓兩個(gè)孩子笑出聲來(lái)的原因所在。

筆者在文本細(xì)讀中告訴學(xué)生，文本細(xì)讀并不是要一門(mén)心思盯著文本看，而是要發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)對(duì)文字的閱讀和思考來(lái)感受文本的內(nèi)容，想象出文字描寫(xiě)的畫(huà)面。為了讓學(xué)生有真實(shí)的感受，筆者還在黑板上畫(huà)了兩個(gè)人物頭像，然后把想象中柳葉拂過(guò)他們頭發(fā)的形象畫(huà)上去，讓學(xué)生直觀地感受這些景象。通過(guò)這樣的示范閱讀，不僅給學(xué)生展示了文本細(xì)讀的樂(lè)趣，也讓學(xué)生明白了文本細(xì)讀的一些基本方法，這對(duì)幫助學(xué)生建立文本細(xì)讀的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行文本細(xì)讀有著重要意義。

二、精彩句段細(xì)讀品味，讓學(xué)生自主探究文本的魅力

教師示范閱讀只能起到一個(gè)指導(dǎo)示范的作用，但具體的細(xì)讀活動(dòng)還是需要學(xué)生自行去完成。所以，我們更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的條件去進(jìn)行自主細(xì)讀。面對(duì)一部小說(shuō)，一篇散文或者一首詩(shī)歌，都會(huì)有很多內(nèi)容值得細(xì)細(xì)品味。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?lì)學(xué)生自己尋找一段感興趣的句段進(jìn)行細(xì)讀推敲。例如在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在通讀全篇的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)自己喜歡的文段進(jìn)行細(xì)讀，并且指出這部分文段好在哪里。這就是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、感受文本魅力的過(guò)程，是讓學(xué)生梳理、思考閱讀文本，總結(jié)文本奧妙的過(guò)程。我們可以看到，在教師不參與的情況下，學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀鑒賞也會(huì)有很好的效果。有的學(xué)生在閱讀中對(duì)爸爸和媽媽說(shuō)出兩種不同評(píng)價(jià)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣做了細(xì)致的比較，認(rèn)為文本描寫(xiě)母親湊上前去跟父親介紹兒子的作品時(shí)，那種神采飛揚(yáng)的神態(tài)躍然紙上;而父親作為一個(gè)十分嚴(yán)肅的形象，表現(xiàn)得那樣不近人情，文段對(duì)兩個(gè)人物的描寫(xiě)都非常生動(dòng)鮮活。特別是母親和父親爭(zhēng)論時(shí)的情景描寫(xiě)，那種充滿生活氣息的吵架景象十分鮮活，學(xué)生在鑒賞這些文字的時(shí)候，能夠感同身受，這說(shuō)明文本的描寫(xiě)非常形象生動(dòng)，反映出了人物不同的性格特點(diǎn)。

三、有感情地進(jìn)行誦讀，在情景創(chuàng)設(shè)中細(xì)讀文本

細(xì)讀文本的方式其實(shí)有很多種。拿著書(shū)本默默地看，是可以的;大聲地誦讀，把自己代入到書(shū)籍的情緒中去，也是可以的。有感情地進(jìn)行誦讀，是每一種閱讀都應(yīng)該有的狀態(tài)。為了給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，教師必須想辦法讓學(xué)生融入到文本描寫(xiě)的情景中。我們要考慮到不少學(xué)生并不擅長(zhǎng)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，許多學(xué)生對(duì)文本的思想感情也缺乏準(zhǔn)確的把握。進(jìn)行有感情的誦讀，融入文本描繪的情景，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，傳授學(xué)生閱讀技巧的有效途徑。

比如閱讀納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這首詞帶著一絲傷感的情緒，誦讀時(shí)不需要慷慨激昂，但一定要體現(xiàn)出情緒的變化，從而表現(xiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。考慮到學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞品讀能力，教師可以先給學(xué)生描繪一個(gè)即將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人物形象，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)跋山涉水遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人物，想象這個(gè)人在寂寞的行路上迎著風(fēng)雪，半天看不到一個(gè)人，即便看到的也都是陌生人。讓學(xué)生想象，這個(gè)人每每休息的時(shí)候都會(huì)回頭遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，心里越發(fā)地感到不舍。在教師繪聲繪色的描繪中，把學(xué)生帶入到文本描繪的情景中去，然后讓學(xué)生帶著情緒朗讀這首詞。經(jīng)過(guò)前面情景創(chuàng)設(shè)的渲染，學(xué)生在朗讀時(shí)自然能將詞作的情感真實(shí)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，可能由于語(yǔ)言文學(xué)方面的功底比較差，一些學(xué)生在朗讀的節(jié)奏和情緒的表現(xiàn)上也許還不那么成熟。為了讓學(xué)生深入地理解詞作的情感，教師給學(xué)生播放了一段琵琶音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》作為背景，在婉轉(zhuǎn)、柔和、哀怨的音樂(lè)中，學(xué)生誦讀的情感表現(xiàn)也更加到位了。

四、通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行文本細(xì)讀

小組合作教學(xué)是文本細(xì)讀教學(xué)中比較適用的一種教學(xué)方法。中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，教材內(nèi)外的課文、名篇都蘊(yùn)涵著極其豐富的文化內(nèi)涵和文化積淀，要充分理解這些文本，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)水平也會(huì)有較高的要求，像一些文言文或者長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，學(xué)生甚至完全讀不懂，這就是文化積淀不夠的表現(xiàn)。那么，如何處理這些問(wèn)題呢？每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知理解能力不同，每個(gè)學(xué)生閱讀的視角思路不同，對(duì)此，教師就要給他們提供一個(gè)相互交流、相互啟迪的機(jī)會(huì)。小組合作閱讀正是基于這樣的考慮來(lái)展開(kāi)的，這是讓學(xué)生在小組合作中提高文本細(xì)讀能力的有效嘗試。

如在學(xué)習(xí)課文《橋》的時(shí)候，這篇課文反映的是黨員干部在危機(jī)面維護(hù)百姓的奉獻(xiàn)精神，在平凡之中透露出了偉大。但是，學(xué)生能否理解這種精神呢？因此，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成閱讀活動(dòng)，并且給學(xué)生布置了小組合作的思考題：危難關(guān)頭，誰(shuí)先走過(guò)橋去就可能獲得更高的生存幾率，可是，為什么黨員要在后面排隊(duì)？難道不應(yīng)該人人平等嗎？黨員走在后面說(shuō)明了什么？這個(gè)思考題將共產(chǎn)黨員的矛盾的一面展現(xiàn)了出來(lái)。共產(chǎn)黨員在危險(xiǎn)面前搶先迎上，但在逃離災(zāi)難的時(shí)候卻排在后面，這是不公平么？不是的，這是身為共產(chǎn)黨員讓出了自己的求生機(jī)會(huì)，他們深知自己的責(zé)任和使命，所以哪怕自己有牽掛，哪怕自己也畏懼災(zāi)難，但還是要把群眾的利益放在首位，把責(zé)任和使命放在前面。當(dāng)小組里的學(xué)生各抒己見(jiàn)、認(rèn)真發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生對(duì)人物形象的分析，對(duì)文章情節(jié)的理解也就會(huì)逐漸深刻，并且深刻感受到共產(chǎn)黨員們的偉大精神品格。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，涉獵各種書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，學(xué)生更應(yīng)該具備良好的文化修養(yǎng)，能夠從閱讀中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)和人生啟迪，因此，教師要充分利用文本細(xì)讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的海洋中徜徉遨游，收獲一段充實(shí)、多彩的精神生活，能為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市民樂(lè)縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué)]