談基于“核心素養”的高中英語聽說教學策略

【摘要】教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛表示，普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展“核心素養”，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。英語學科“核心素養”包括“語言能力”“學習能力”“思維品質”和“文化意識”四個維度。本文闡述了“核心素養”理念如何貫穿于英語聽說中的Reading Aloud，Role Play及Retelling a Story教學。

【關鍵詞】高中英語;英語聽說;核心素養

【作者簡介】劉小園（1985.10-），女，漢族，廣東梅州人，廣東省梅州市梅縣區華僑中學，高中英語教師，本科，研究方向：高中英語教學。

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，且更注重自主發展、合作參與和創新實踐。基于“核心素養”理念的提出，本人從以下幾方面淺談如何將該理念實踐于高中英語聽說教學。

一、基于“核心素養”的Reading Aloud教學

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛曾介紹課標修訂后的主要變化，明確了教師要圍繞學科“核心素養”的落實，精選、重組教學內容，進行教學活動的設計，提出考試評價的建議，目的是引導各學科教學在傳授知識的過程中，更加注重學科思想、思維方式等的培養，克服重知識輕育人的傾向。

以“Camels”聽說訓練材料為例，本人按照傳統的教學步驟讓學生模仿朗讀這段有關“Camels”的段落之后，把課前做好的每個有關“Camels”品質的PPT呈現給學生，在圖片下方附上能體現“Camels”品質的句子，并對關鍵的能體現“Camels”品質的詞匯進行挖空：Camels can walk further across deserts than any other kind of animal.Camels can travel for days in places where temperatures are regularly as high as 40 degrees Celsius and where the rainfall can be as low as 20 millimeters per year.They can carry heavy things in these conditions. 之后引導學生進行小組討論，概括出我們應該學習的“Camels spirit”，然后進行小組討論展示匯報：“我們應該學習駱駝在困境和挫折面前頑強拼搏、勇往直前…”，整個教學過程學生能充分自主思考以實現自主發展，通過小組學習探索實現社會參與，最后經過教師的總結達到幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度的教學目的。又如針對聽說訓練材料“Polar Bear”，模仿朗讀中我們可以了解到北極熊的生活習性及面臨的挑戰，模仿朗讀訓練后，教師應抓住關鍵句對學生進行正確價值觀的引導，從“If the world keeps warming， they won't be alone. Polar bears around the world may also face the same life-or-death struggle”這個關鍵句可以看出由于受環境影響，北極熊已經面臨著生存危險了。教師可充分利用多媒體資源，將全球氣溫變暖的原因、北極熊生活及捕獵所需要的冰面環境制作成PPT呈現給學生們，讓學生們明白如果環境繼續惡化，北極熊將面臨滅絕的危險，倡導學生要愛護大自然，即“We are supposed to live in harmony with nature”。以上這些教學設計均符合了“核心素養”所強調的教學中要充分體現文化基礎、自主發展和社會參與的教學理念。

二、基于“核心素養”的Role Play教學

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”， 明確了英語學科“核心素養”的第三個維度：思維品質。學習英語從根本上說是學習一種思維方式或習慣，這是英語學習的靈魂。Role Play 環節包括了“三問”和“五答”，如何問、如何答這兩方面正是學生用英語進行思維和表達的充分體現。

以“Life Style”的聽說訓練材料為例，本人按照教學步驟完成“三問”和“五答”的過程后，做了如下教學方式的轉變。第一個轉變是讓男同學和女同學扮演材料里的兩個角色，分角色朗讀材料里的對話，然后對“三問”和“五答”里出現的關鍵句進行中西文化的解釋。比如“三問”里的問句：“鄉鎮和城市，你更喜歡住在哪里？” 用中文的思維模式不少學生寫成了：“Town and city，where you better like to live？”因此，本人跟學生講明了在英語語言的思維表達里，主語、謂語及狀語等句子成分應如何正確地組成句子，為什么要用“prefer”的句式等問題。這就是“Where would you prefer to live， in a town or a city”和“Town and city，where you better like to live”的區別，即中西方語言文化的差異，目的是逐漸培養學生用目標語言的思維方式進行思考和表達。第二個變化是本人讓學生以此測試材料為例，對三問中的第二問“鄉鎮和城市，你更喜歡住在哪里？為什么？”這個滲透著文化背景的話題進行延伸拓展，以小組為單位完成探討并進行Role Play，第二天檢查各組的完成情況。鄉鎮和城市必然會涉及一個國家的環境、交通等政治、經濟和文化各方面的問題，在布置家庭作業前，我將中西方一些國家鄉村及城市的環境、交通等各方面的情況以插圖的形式用PPT投影出來，以此拓展引導學生在思考過程中充分考慮和了解一個國家在經濟、文化等方面的情況，讓學生以此進行判斷和選擇，并從中感受到中西方文化的差異。又如聽說訓練材料“Mary's Job”，不少學生將“三問”環節中的問句：“乘客在你的出租車上落下過什么東西嗎？”表達成“What did passengers throw in your taxi？”，這時候教師要跟學生剖析現在完成時在英語語言情境表達中的使用背景，以及“throw”和“leave”在英語思維表達中的差異，“What have passengers ever left in your taxi？”和“What did passengers throw in your taxi？”的表達差異正是兩種語言思維表達方式的差異，因此，平時的語言練習中，教師如不注重滲透中西語言文化差異的對比教學，就會導致很多學生停留在用自己母語的思維方式來表達和理解英語的階段，無法用目標語言的模式和習慣來表達，這就是“核心素養”強調的“必備品格”“文化意識”的培養。

三、基于“核心素養”的Retelling a Story教學

英語學科“核心素養”的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識積累。Retelling a Story環節能促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展，初步形成收集和處理信息的習慣和能力。最重要的一點是，新課標明確了普通高中教育的定位，即要落實立德樹人的教學目的。因此，我們在平時的教學過程中，不能只停留在做完題目對答案的步驟，應該要加強對復述文段重要語言知識點的學習和積累。有必要可以進行第二次、第三次復述及重要語言知識點的測試，并且透過故事教會學生做人的道理。

以聽說訓練材料“A kind little girl”為例，在復述該材料中出現了大量的語言知識點，如“conduct， on the way to， came into sight...”，定語從句 “On the street， they saw an old man， who could hardly walk...”，以及直接引語和間接引語的表達。本人教學中要求學生第二天進行第二次，甚至第三次復述，通過對關鍵詞句的小測、幾道有針對性的定語從句句型練習及直接引語、間接引語表達的轉換等練習以檢查學生對語言知識點的掌握及句型的積累情況，最重要的是通過Retelling a Story的教學設計和教師的引導，讓學生能自信地用英語來表達“善良”的本質和內涵，懂得了為人處事的道理。

又如以“A strong man-Mike”聽說訓練材料為例，在復述材料中出現了大量的useful expressions，如：“emotion， mention， reach， height， take part in， fail to...”，在復述中，這些都是關鍵詞句，如“height”，學生復述中容易忽略，反應不到是“high”的名詞，通過點撥和第二天檢查復述作業及小測，學生就能積累并掌握一定量的語言知識點，又如原文中的“...didn't succeed...”，復述中轉述為“...fail to find...”，通過對原文和復述文段關鍵詞匯及句型的剖析，并通過要求學生背誦和小測，學生就能掌握并且將知識點運用到語言表達中，真正達到提升學生“英語語言能力”核心素養的要求。通過學習“Mike's experience”，教師在最后的總結中引導學生進行歸納升華：“What can we learn from Mike's experience...”，有了前面關鍵詞的點撥和積累，學生們基本上能用英語表達：“We should be brave， we shouldn't be afraid of difficulties...”，最后教師再進行肯定并加以總結：“Good job！ Only if we keep confident and determined， we can overcome all the difficulties and succeed some day...”通過教師的引導，學生懂得了不懼困難、堅持不懈和保持樂觀自信終能成功的道理。這與“核心素養”理念——教學應“以人為本”是相吻合的。

“核心素養”這一理念的出現，促進了課堂教學以學生發展為中心的根本性轉變。作為教育者，我們應該與時俱進，堅持實踐 “核心素養”的教學理念，才有利于更好地培養綜合素質高的新世紀人才。

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