高職院校人工智能英語課程思政教學實踐探索

【摘要】為貫徹黨中央精神，更好地發揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，本綱要首次以教育部文件形式明確了有關課程思政等一系列問題，為高校課程思政教學實踐給出了方向。同年在國家“十四五規劃”中強調，以人工智能為代表的新型技術產業應引起廣大教育工作者的重視。高職院校應具有前瞻性，把人工智能相關課程也納入相應的人才培養方案中，所以在高職院校中開設人工智能英語課程具有多元意義，那么如何在實踐教育中以課程思政理念為指導，將本門課程育人效果最大化，值得每位高職英語教師探索。這就要求高職英語老師充分意識到課程思政理念在本門課的指導性，拿出切實有效的教學方案，以便能夠提高學生的綜合能力。本文旨在在高職院校人工智能英語課程思政教學實踐中，提出一些值得注意的問題和要點，通過此文為廣大高職英語教師提供一些建議，提高整體高職英語教學水平。

【關鍵詞】課程思政;人工智能英語 ;教學實踐

【作者簡介】張德增（ 1982.02-），漢族，山東陽信人，陜西職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】陜西省職業教育學會關于國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究課題“《人工智能英語》課程思政研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1094）。

一、 引言

根據教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》以及《高等學校課程思政建設指導綱要》等國家相關文件指示，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，所以所有高校教師要把課堂教學作為育人“主渠道”，守好一段渠，構建全員全程全方位育人大格局。

人工智能英語這門課程結合了人工智能與英語兩個學科，如果說人工智能本身就是一門跨學科的話，那么人工智能英語課程涵蓋的教學內容與要素將更為多元。所以在實踐教學中，如何能把課程思政理念有機融合，從而取得育人成果最大化，將是人工智能英語課程教學實踐探索的核心。

二、高職人工智能英語課程思政教學原則

1. 精準性： 2014年，課程思政一詞由上海高校提出至今，許多學校在教學實踐中并沒有抓住課程思政內涵與定義。《高等學校課程思政建設指導綱要》首次將課程思政內涵與定義以教育部文件形式明確，但在真正的教學實踐中，有些老師忽略本身課程學科特點，強行加入思政元素，不但不符合課程思政內涵與定義，也不符合本學科的課程標準。所以這也要求高職人工智能英語教師要精準把握課程思政這個理念，在教學中把課程思政育人理念與本學科更為精準的結合并體現出來。

2. 層次性：人工智能英語課程是一門跨學科多元性課程，所以所含教學內容與要素諸多，在教學實踐中，教師們要把握所含教學內容的先后順序以及思政邏輯的層級性，針對不同專業、不同年級的學生應予以全面的學情評估，思政元素的層次應該隨學生的發展而上升，切不可每節課求高求大求全，以免曲高和寡，最終效果生硬，學生反饋效果差。

3. 漸進性：人的思想有漸進性，教師在教學中，一定要把握學生思想思維的漸進性，結合課程難度的漸進性，有序開展課程思政教學，課程思政的理念與漸進性要與本身課程的難度相輔相成，不能造成學科本身思想思維與課程思政差距過大，以免造成學生思維的斷層與鴻溝。

4. 多元性：人工智能作為一門典型的交叉學科，兼具多元學科的特點，而人工智能英語還具有人文學科屬性，這就使得人工智能英語這門課課程內容豐富，話題多元，知識承載量大，所以本門課教師應盡可能在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，找出多重思政點，讓學生們在學習到本學科相關知識的同時，促進多重思維的發展，從而做到本門課的全面育人。

5. 有效性：教學的有效性一定要有有效性的評估與考核方案來保駕護航，在人工智能英語課程中，教師應以多元評價作為評價方案，保證學生本門課的全面學習有效性。在兼顧英語能力評估的結果性考核上，一定要給予動態過程性多元考核，過程性考核可以設置不同的評價板塊與指數，可以以成果導向為重點，考查學生在本門課上的全面提高，以顯示課程育人成果。

三、 高職人工智能英語課程思政教學重點

根據2020年5月28日教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中的指導意見：公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程有著不同的課程思政側重點，而對于高職院校人工智能英語課程，首先要明確其在課程體系中的定位。根據不同的學校辦學實際情況和人才培養方案的不同，其課程定位也應該略有不同。對于應用型本科高職院校人工智能、智能制造等相關專業學生而言，應作為專業教育課進行開設，以滿足未來工作對學生人工智能英語能力的高度要求。對于一般性高職院校而言，可以考慮將人工智能英語的內容作為大學公共基礎英語課模塊化教學的一部分，作為公共基礎英語課教學內容的補充與更新，或者作為一門公共選修課供全校學生選修。

而同時我們要注意到，人工智能英語本身還含有理學和工學的要素。對于理學、工學類專業課程，《綱要》進一步規定：要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

所以，綜上所述，人工智能英語課程思政教學重點既要兼顧到英語這門人文學科的屬性，注重培養學生的人文素養，同樣要深度挖掘人工智能本身的學科特點，教師應該深入學習教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，兼顧人工智能英語課程的人文屬性與理工課程元素，平衡課程中多重屬性以及課程中的顯性價值與隱性價值。所以此門課程可以深度挖掘一些能夠指導學生未來工作與生活的課程思政點作為本門課的切入點。例如科技意識、科學發展觀、科技倫理意識、科技倫理價值沖突、科學思維建構與反思、科技創新理念、科技創新成果方案產出等，使學生既可以了解該領域基礎知識，又可以切實提高英語能力，為適應智能時代各職業崗位新需求打好基礎。

四、高職人工智能英語課程思政教學難點

1. 教學實踐中課程思政點的深度理解問題：人工智能英語課程涉及的教學內容具有交叉性、多元性，因此在教學實踐中課程思政點也過于復雜，且很多知識點與思政融入點受到學科知識、產業變化、國際國內情況等多重影響，加之授課教師多為英語專業背景，故對人工智能與思政兩者的理解或多或少還停留在表面，不能更深入地看待有些問題，這會造成教學上的困境。

2. 教學方法與教學模式的采用：人工智能英語的教學內容決定了，每節課采用的教學方式與教學模式不能是單一的，教師應該針對每節課的內容，做好教學方法與教學模式的選用，從而使得教學效果最大化。這一點要求教師在備課的同時，要不斷評估、衡量不同教學方法與教學模式的優缺點，擇優選擇適合某一節課的方法與模式。教學要積極適應學生學習方式的轉變，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式。

3.課程思政如何有深度、力度、溫度：授課教師在教學實踐中，對于課程思政融入的深度、力度、溫度這三者不能很好地均顧，經常會顧此失彼，所以教師在授課時一定要注意深度、力度、溫度的適度與均衡，否則就會破壞思政理念的和諧融入，最終失去育人效果。

五、高職人工智能英語課程思政教學實踐誤區

1. 分不清課程本身與課程思政的關系，教學中本末倒置。授課教師在授課過程中，容易出現為了思政而思政，舍棄本學科自身特點，甚至上課開篇就以思政作為問題導入，導致學生學習時不知學科自身重難點，導致課程專業學習出現盲點。

2. 教學中涵蓋思政元素過多、多雜。在教學實踐中，切不可把多個思政元素累積、堆砌，覺得思政元素豐富就是良好的課程思政教學，在教學實踐中，一定要秉持適度原則，尊重學情等實際情況，循序漸進，思政元素不可強行融入過多、過雜。

3. 忽略學生主體地位，教師出現思想灌輸與思維上的“路徑依賴”。教師在授課中容易出現教師一言堂、不顧學生思考或忽視學生獨立思考的現象。教師一定要利用教學方法或課堂活動，促使學生主動學習思考，不能強行灌輸自己的想法，同時教師應該擺脫自己思維上的路徑依賴，課上積極與學生互動，在教與學中不斷優化自己的思維，以便更好地引導學生思考。

六、結語

作為一門新型課程， 人工智能英語課程為高職英語教學提供一種新思路，隨著人工智能科技的不斷提升，其課程內容更新速度也會大于其他課程。在教學實踐中，教師一定要關注相關學科前沿，同時注意時事變化，從而做到課程內容與思政融入點的與時俱進，這樣才能達成教學效果的最大化。希望本文能夠為正在進行英語教學探索的老師以及學校提供一些幫助，也希望人工智能英語課程能夠不斷發展，豐富高職英語教學內容，從而提高整體學生的英語水平。

參考文獻：

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