小學語文神話文本教學策略探微

曹桔桔

【摘要】隨著新課程改革全面實施，我國提出素質教育、全面發展理念，對各階段教學均提出更高要求。語文是小學階段的一門基礎課程，屬于語言類學科，語文學習使人充實、給人智慧，教學目的在于提高學生表達能力，增強學生邏輯思維。神話承載著民族文化的精髓，是承載中華民族文化的重要資源。在小學語文統編本教材中，神話文本占有一定比重，其具有深刻的人文內涵和獨特的表達方式，具有較高的教學價值。文章圍繞神話文本內容、特點等，結合小學生學習、性格特點，分析小學語文神話文本教學策略。

【關鍵詞】小學語文;神話文本;教育教學;教學策略;全面發展

神話故事不僅內容豐富多彩，且語言獨到優美，充分體現出我國古代文化的博大。在小學語文統編本教材中，神話文本出現的頻率逐漸增加，教師需更為重視神話文本的教學，引導學生體會到神話文本的精彩[1]。但縱觀小學語文神話文本教學現狀，教師多采取口頭講解為主的教學模式，使得知識理解較為抽象，學生無法直觀學習和理解神話故事，難以取得理想的教學效果。由此，神話文本究竟該如何落實教學，已成為小學語文教學面臨的主要問題之一。小學生處于形象思維階段，充滿著無限創造力和想象力，非常喜愛神話故事，由此，小學語文教師必須抓住這一優勢，放大學生對于神話故事的好奇心，調動小學生的學習積極性，以提高神話文本教學效果。

一、創設情境，激發興趣

小學生年齡尚小，邏輯思維能力尚未發育成熟，其所積累的學習經驗較少，仍處于初步探索語言的階段，加上學生在神話文本學習中易受到外界因素干擾，難以集中注意力，這就導致教師在教學神話文本時，學生無法集中精神，進而對教學效果產生影響。神話文本教學應當尊重文本的神話文體特點，呈現出神話故事的獨特審美價值，讓學生沉浸于神話故事中。情境創設可達到以上目的，通過不同的教學情境，可以吸引學生注意力，激發學生學習熱情，讓學生積極參與到神話文本學習中，促使學生學習和理解神話故事，體會到神話文本學習的樂趣。

以小學語文統編本教材四年級上冊中《盤古開天地》一課教學實踐為例，從教學內容上看，該神話故事具有中國古代文化的淵源，特別是故事中所提到的“身化萬物”“開天辟地”和“頂天立地”等詞語，均隱含著勞動創造世界的偉大思想。我在課前讓學生以查閱資料、翻閱書本等方式，搜集有關《盤古開天地》的相關資料，對這一神話故事建立起初步了解。同時，我利用多媒體設備播放有關視頻，讓學生認真體會，促使學生沉浸于神話故事背景中，創設出故事情境，以激發學生學習興趣。之后再讓學生閱讀故事，讓學生感悟神話故事的意境，促使學生體會到“身化萬物”的神奇，并體會到盤古倒下后所發生的各種變化。通過創設故事情境，可讓學生漫游在神話故事中，以“神話之味”貫穿整個學習過程，促使學生自然貼近神話故事，自然與神話故事親近，讓學生體會到遠古神話的奇跡，進而提高神話文本的教學效果。

二、引導想象，豐富語言

神話故事是想象力的產物，即便每一個神話均充滿著幻想和夸張，但它與現實仍然具有一定聯系。立足于新課程標準視角，以往小學語文神話文本教學所采用的傳統模式，已無法滿足學生學習需求，這就要求教師轉變教學觀念，積極構建民主、和諧和平等的師生關系，引導學生主動陳述、思考和解決問題，給予學生自由交流和表述想法的機會，豐富學生的語言知識。在教學中，教師需為學生搭建起幻想與現實的想象橋梁，感受神話故事的神奇，進而領略到神話故事的風采。對于小學生來說，其對于問題的好奇心較強，在學習過程中，學生常會遇到各種問題，教師可以通過問題導向，引導學生展開想象，以發展的眼光看待學生，鼓勵學生勇敢發言，敢于質疑，在此過程中，教師再給予一定引導，激發學生想象力，促使學生深入理解神話故事所表達的內涵。

以小學語文統編本三年級下冊《夸父追日》一課教學實踐為例，我在課前就布置預習任務，讓學生了解最早記載這一神話的《山海經》，查閱有關內容。在課堂教學中，我再通過問題導向，引導學生展開想象：“夸父為什么要追趕太陽？”“夸父追趕太陽，預示著其在追趕什么？”在一系列問題引導下，學生積極思考，并展開想象。在此基礎上，我再指導學生進行分組，以小組為單位，對以上問題進行交流和討論，之后學生統一得出結論：夸父追趕太陽，實際上是追求內心的夢想。同時，我引導學生想象：“你們認為夸父追日，應當采取何種方式呢？”再利用多媒體設備播放有關《夸父追日》的視頻，讓學生將自身想象與視頻進行比較，幫助學生驗證想象，豐富學生知識面。最后，我再組織學生對本節知識進行總結，通過小結知識點，讓學生明白神話故事中所蘊含的精神，以促使學生走進人物豐富的內心世界，并獲得強大的精神力量。

三、品析詞句，積累語言

相對于小學語文中的現代文和文言文等知識內容，神話故事的語言更為生動和形象，學生通過對關鍵詞句進行品味、閱讀，可體會到語言的意蘊和情境，豐富學生的語言儲備，增強學生的語言技能。對于語言來說，其具備較強的發散性，教師在神話文本的教學中，應當抓住語言發散性特點，引導學生從多個方面、多個層次等發散自身思維，通過豐富想象，提升學生創新創造意識，同時，通過發散思維激發學生的求知欲，培養學生的語言表達能力，豐富語言表達學習的方式和內容[2]。

以小學語文統編本教材四年級上冊中《女媧補天》一課教學實踐為例，我首先利用多媒體設備呈現描寫女媧找五彩石的句子，讓學生通過閱讀、誦讀等，畫出代表女媧動作的詞語或句子，并通過問題引導，促使學生積極參與課堂學習：“從這些詞語當中，你們能體會到什么？”在此基礎上，組織學生開展模仿活動，讓學生朗讀課文內容。這時學生并未表達出女媧找五彩石的心情，我再通過問題引導學生品析詞句：“你們覺得女媧找五彩石時，應當是何種心情？”在這樣的引導下，學生就能體會到詞句所表達的意境，進而聲情并茂地表達出女媧的焦急和疲憊。之后我再將教學重點聚焦于“找啊找啊”這一詞語，讓學生感受這一句中體現出的情境，再讓學生進行語言訓練，這樣學生就能夠抓住動詞，體會到女媧為補天尋找五彩石的堅持和艱辛，感受到神話故事的曲折和神奇。在引導學生“讀一讀”“說一說”“品一品”的過程中，不僅能讓學生積累語言，增長知識，還能讓學生學會準確表達，領略到神話故事的表達方式。

四、補充故事，歌頌精神

在小學語文統編本教材中，即便已收錄了多篇神話故事作為知識內容，但仍然無法滿足學生對于神話知識的學習需求，這時教師就可適當補充課外資料，通過介紹故事背景、故事延伸等方式，幫助學生更好地理解內容，了解人物想法。同時，教師需為學生搭建積累和運用語言的平臺，有意識培養學生的理解能力和表達能力，實現“讀寫合一”。此外，在神話故事中，常常存在諸多“空白”，也就是文章留白，目的是激發閱讀者的想象，讓閱讀者以自身想法進行“填寫”。因此，教師在神話文本教學中，不可僅重視口語表達、含義解構等，還要重視學生的書面表達。由于表達的需要，神話故事的最后一句常出現內容省略的情況，部分神話故事中還可能出現令人遐想的表達，這是值得學生推敲的重點，教師可指導學生補充神話故事內容，進而訓練學生的語言能力，讓學生了解神話故事所表達的精神。

以小學語文統編本教材四年級上冊中《普羅米修斯》一課教學實踐為例，我在課前引導學生了解神話故事內容，課堂教學中引導學生仔細閱讀，明確中心思想。學生通過課文可了解普羅米修斯這位英雄的精神，在此基礎上，我通過問題引導學生深入思考：“宙斯為什么不阻止赫拉克勒斯解救普羅米修斯？”“你認為普羅米修斯所遭受的折磨，真的結束了嗎？”激發學生的學習積極性，讓學生積極主動參與學習，并補充有關《普羅米修斯》的后續故事，如“普羅米修斯終身戴著鑲有高加索山石的鐵環”等，讓學生閱讀后續故事，并自由表達想法。最后，我再組織學生總結神話故事所表達的精神：無數英雄為了人類的發展，無私奉獻，勇于探索，直至付出自己的生命，他們是我們心中的英雄！并引導學生閱讀和補充故事，讓學生對《普羅米修斯》這一神話故事所表達的精神產生更深感悟，進而豐富他們的精神境界。

綜上所述，神話是一個神奇的世界，無論是對神靈主宰的敬畏，還是對英雄救世的頌揚，均體現出主人公的精神追求和生存智慧。語文教學是一種語言智慧與語言感覺的傳遞，是用教師的語言感悟，喚醒學生的語言悟性和靈性。在小學語文神話文本教學中，教師需著力挖掘神話文本的魅力，通過創設情境、問題引導、激發想象等，讓學生在體會神話故事內涵的同時，張揚神話文本的語言特點，指導學生洞察語言之妙，品析詞句，進而感受神話故事的神奇，提高學生語言理解能力和表達能力，以促使神話文本教學發揮出最大的教育價值。

【參考文獻】

[1]趙昱.小學語文神話類課文的“四讀”課堂教學模式—以《女媧補天》為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：264-265.

[2]盧瑾瑾.師生合作，在神話中共品璀璨輝煌的古代文化—以《盤古開天地》為例解析語文課堂神話教學[J].華夏教師，2016（12）：34-35.