高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討

孫國業

【摘要】歷史教學不僅培養學生的人文素養，同時也推崇人文精神。教師通過培養學生的人文素養，有助于學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進學生良好品格的形成，對學生歷史核心素養的全面發展有積極的影響。通過提高教師的人文素質可挖掘歷史書中的人文內涵，形成人文評價體系。

【關鍵詞】高中歷史;人文精神;培養途徑

在高中階段，歷史是一門具有高度人文主義的學科，人文精神體現在歷史教科書中，反映了個人和國家的精神感情，充分塑造了人的個性，極大地促進了學生的成長。新課程改革明確了教學任務，強調人文教育的滲透，培養學生的人文精神，因此，在歷史教學中教師不僅要注意學生是否掌握了相關的歷史內容，而且要充分利用人文學科的優勢，把人文學科與教學的整體聯系起來，這對學生的成長和發展至關重要。

一、深度挖掘教材人文內涵，潛移默化影響學生

高中生由于思想、性格、道德、人格等方面都在走向完善，學習高中歷史對他們獨立人格的形成和個人世界觀的提高大有裨益。每個人都有潛在的人文內涵，如果不能被合理開發利用就會被埋沒。教師應該以不同的方式探索高中歷史中涵蓋的人文精神，我們可以通過培養人文精神，充分挖掘學生的潛在的動力和創造力。教師還可以鼓勵學生學習歷史人物的良好品格，并通過一些古代的名人事跡所展示出來的優秀品格，幫助學生樹立正確的人生觀。

人文精神對每個人都很重要，培養人文精神也是每個人從出生到成為國家棟梁的必由之路。高中歷史教學要重視引導學生正確看待世界的人文精神，古代史、近現代史和現代史的學習能使學生對世界有一個全面的了解，對自己的生活和周圍的事物有一個標準的看法，對生活有一個正確的認識。現如今學生們被各種各樣的知識所包圍，在不斷的成長和發展中日趨成熟、更加穩定，對生活中的瑣事有自己獨特的看法和想法。因此，世界觀和價值觀逐漸在他們心中形成，這就使得他們對不同社會階層、不同群體的情況有自己的看法。

中國有著悠久的文化歷史，在各個歷史階段，它的思想和價值觀都是非常重要的。同時，高中教材具有多種人文因素，因此教師要注重培養學生的人文精神，要深入挖掘教材，從教材內容入手，探究歷史背景和歷史事件、歷史人物的思想感情，通過歷史文化內容進行教育潛入。拿抗日戰爭來說，愛國主義代表了各民族的團結，因此教師可以引導學生根據自己的經驗創作抗日戰爭史學習材料。教師可以通過這些案例向學生傳達團結的力量，培養學生的榮辱感、責任感和自豪感，加深學生的愛國情懷加深。

在學習中國古代歷史和近現代歷史時，教師可以通過歷史人物的思想來培養學生們的愛國情懷，根據教科書中所列的人物來感受他們的感情和行動。正如虎門銷煙的英雄林則徐，民主革命的先驅孫中山，他們為了國家的獨立，為了國家的繁榮獻出了生命。高中歷史課本上有太多的地方值得進行研究。教師可以通過傳遞人物的情感，潛移默化地激發學生的愛國情懷，讓學生獲得正確的價值觀和信仰。一般教科書中很少有歷史人物的詳細記載，因此學生可以去圖書館閱讀相關傳記，感受他們不斷自我完善和奮斗的故事，鼓勵自己要積極奮斗。

二、利用現代信息技術，營造良好的人文情境

歷史書中所包含的知識是有限的，無法讓學生進行充分的學習，學生在學習過程中還可能會感到厭煩，教育效果沒有明顯的提升。所以教師可以在歷史教學過程中插入一些熱點事件，讓學生思考這類事件所帶來的影響和意義，用自己的思維方式評價這個事件。教師應該給學生在課堂上發表意見的機會，通過各種熱點事件讓學生明白歷史離我們并不遙遠，現在身邊發生的事情都將成為歷史，與我們的生活息息相關，歷史不容忽視。

為了活躍課堂氣氛，教師還應該在教學過程中學習新的教學方法和教學資源。隨著現代信息技術的飛速發展，網絡教育和多媒體技術得到了廣泛的傳播。教師可以使用多媒體技術，搜索有關人文精神的紀錄片讓學生們觀看。通過觀看相關歷史視頻，學生直觀感知故事的來龍去脈，更容易吸收和處理相關知識，促進了人文教育的普及。

在以往的教學中，教師主要依據歷史書進行教學，這種教學方式在教學內容上存在一定的局限性，導致歷史教學氣氛比較沉悶，學生對歷史課不感興趣，這樣一來，學生的人文精神的培養就是不合格的。為了保證教學的有效性，教師首先要為學生創造良好的學習環境。學生是教學活動順利開展的基礎，想要提高學生的人文精神，良好的學習氛圍是非常重要的。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術應運而生。多媒體是一種教具，能以生動、動態的形象在教材中表現靜態、枯燥的歷史知識，營造適宜的歷史氛圍，加深學生對歷史事件的理解，加強學生的情感體驗，培養學生的時空觀。在這一過程中，教師應加強對學生的引導，使學生更好地參與教學活動。例如，教師可以充分發揮多媒體應用的好處，向學生講解中日“列強入侵與民族危機”戰爭知識，并播放這一段歷史錄像，讓學生通過觀看錄像，加深對歷史事件的理解和認知，改善他們的情感體驗和對祖國的感情。要讓學生明白“勿忘國恥”這四個字的深刻內涵和沉重意義。教師還應注意使用有趣的語言來活躍課堂氣氛，避免課堂上的枯燥狀態，要營造輕松愉快的教學情境，讓學生在課堂上學得開心。在教學“抗日戰爭”時老師可以利用大屏幕為學生播放相關的視頻和圖片，為學生創造良好的教學情境，向學生展示抗日戰爭的殘酷和艱苦。

三、展開小組合作，完善評價體系

在素質教育的背景下，歷史教育的重點是培養學生的人文精神。人文素質教學是整個社會的主體，教師應該關注和引導學生更好地學習歷史知識，積極為學生創造探究的機會，給他們足夠的思考時間，給予學生自主學習的權利。教師可以采用小組合作的方式，培養學生的團隊合作意識，讓他們認識集體興趣與獨立學習的關系。例如，在教學“學習西方人文精神的起源和發展”時，讓學生以學習小組合作的方式進行討論和學習。教師可以自由地將學生分組，然后根據課程內容提出問題，并與其他小組成員討論。小組合作學習法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面在相互交流的過程中，可以激發學生的思維，激發學生的研究興趣，提高學生的自主學習意識，使他們在學習歷史的同時提高人文素質。此外，老師還可以組織一場辯論賽，讓學生進行激烈的討論，教師可以把全班分成兩組，一個持正面觀點，另一個持負面觀點。通過小組成員的講解，讓學生對所要解決的問題有深入的了解，助力學生樹立正確的觀念，培養人文精神。

要從例子中總結出歷史，只有學生對基礎有很好的了解，他們才能擴大自己的知識面，不會出現做題不懂，依靠猜測的情況發生。如果學生們能學會推理和疏導知識脈絡，那么他們會比別人更容易了解比較復雜的知識。怎樣引導學生去進行知識梳理呢？對于老師來說，他們對基礎知識的延伸已經很熟悉了，書本上沒有的知識教師一般不會去延伸細化的講解，這就導致學生無法發展自己的思維模式。因此教師應該拋出一些內容讓學生進行思考，并總結出結論，達到教學目的。

在歷史課上，教師的評價在人才培養中起著非常重要的作用。教師要優化課程評價體系，保證評價主體的多元化，豐富評價內容，提高學生的歷史能力，采取多種手段增強學生的學習信心，讓學生主動進行自我反思和自我評價，培養學生的自信心，弘揚學生的人文精神，提高學生歷史教育知識的質量。在完善評價體系的過程中，教師可以在歷史課堂上運用創造性思維導圖，豐富教學工具，幫助學生更好地組織歷史知識，把知識聯系起來，加深學生的知識和理解。比如，教師在講授“斯大林模式社會主義”時，可以用思維導圖梳理歷史事件，以斯大林模式為中心，從背景、符號、認知、利弊等角度進行不同的分析，使學生在看到思維導圖的同時，構建相應的課程內容，掌握更多的歷史知識。為了有效地培養學生的人文精神，教師還應優化歷史教學方法，避免“灌輸式”教學，要加強對小學生文學興趣的輔導，促進小學生的情感，激發小學生的審美興趣。例如，當老師講解“中國古典文學的時代屬性”時，可以先向學生介紹一些著名的中國文學作品，讓學生分析它們的價值。

四、結束語

總之，歷史教師要清醒地認識到人文精神對學生學習和未來生活的重要性，根據具體情況調整課程內容，豐富教材資源，提高歷史教育的實效性。高中歷史教師可以組織以學生為主體的教學活動，充分尊重學生的主體性，為學生創造良好的學習環境，調動學生的學習積極性，提高歷史教學的質量和效率，有效地培養學生的人文精神，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]萬莉.在高中歷史教學中培養學生人文精神的意義及途徑[J].知識窗，2016（8）：16.

[2]張安近.在高中歷史教學中培養學生的人文精神分析[J].中外交流，2018（15）：299.

[3]孫德霞.淺析高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑[J].求知導刊，2019（52）：29-30.

[4]任宇杰.淺析高中歷史教學如何培養學生的人文精神[J].中學政史地（教學指導版），2017（7）：63-64.

[5]孫秀英.高中歷史教學中人文精神培養途徑探究[J].新一代（下半月），2017（15）：43.