基于概要寫作的高中英語讀寫課教學策略初探

陳曉思

【摘要】概要寫作是閱讀理解和書面表達的有機結合體，是一種基于理解的創新，要求學生具備較高的思維能力，對廣大教師的“教”與學生的“學”提出了新挑戰。本文在淺析概要寫作的要求和意義后，基于概要寫作能力的要求，提出了如“取舍列點法”“思維導圖法”“釋義轉述法”等高中英語讀寫課教學策略，希望使高中英語讀寫課成為培養學生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。

【關鍵詞】概要寫作;高中英語;讀寫課;教學策略

一、高考新題型概要寫作的要求和意義

概要寫作是新高考試驗省份浙江省新的考試說明中列出的兩種大作文隨機形式之一，即提供一篇350詞以內的短文，要求學生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。這一題型一方面考查學生通過閱讀獲取文章主旨和關鍵詞的能力;另一方面考查學生的寫作能力，即用簡潔的語言概括文章重要信息的能力及對文章整體結構的把握能力。這與英語學科核心素養中語言能力二級提出的“學生能夠提煉主題意義，分析語篇的組織結構、文體特征和語言的連貫性，厘清主要觀點和事實之間的邏輯關系”的能力要求相匹配。同時，概要寫作是閱讀理解和書面表達的有機結合體，是一種基于理解的創新。因此，該題型在全國卷中試行成為大勢所趨。

概要寫作考查的是學生對文本的歸納能力及語言表達能力[1]。這種能力是日積月累的結果，需要教師落實到平時的課堂教學中。課堂教學的依據是教材，教材是信息的載體，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達的模板和源泉[2]。因此，教師必須在日常教學中搭建教材閱讀教學和概要寫作的橋梁，探索基于概要寫作的高中英語讀寫課教學策略，使高中英語讀寫課成為培養學生語言能力和思維能力的有效途徑，從而降低概要寫作的難度，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、基于概要寫作的高中英語讀寫課教學策略

概要寫作需經過三個過程，即閱讀—寫作—修改成文。因此，本文提出的讀寫課教學策略也將從“引導學生如何讀”“引導學生如何寫”“引導學生如何改”三個角度進行思考和調整。

（一）引導學生如何讀（閱讀輸入環節的教學策略）

扎實的閱讀理解能力是概要寫作的基礎，讀懂、讀透原文是進行概要寫作的第一要務。本文基于概要寫作考查學生的閱讀能力的方向，即通過閱讀獲取文章主旨和關鍵詞的能力，提出了“取舍列點法”“思維導圖法”兩種教學策略，教師可將其運用于讀寫課的閱讀輸入環節。

1.取舍列點法

取舍列點法分為取舍和列點兩個環節，利用段落大意及主題句幫助學生降低閱讀課文的難度，為之后的概要寫作做鋪墊。大部分課文的段落大意或主題句出現在文章的段首或段尾，偶爾會在段中出現。教師引導學生先取舍，即在原文上用下劃線標出重點內容、關鍵詞句，舍去與中心大意聯系不緊密的內容或細節;后列點，即按照原文的層次結構，將文章的中心大意、要點、次要點逐一列出，以便之后總結概要。

此方法適用于結構清晰、主題分明的文章。例如，人教版英語模塊4第四單元Body Language的Showing our feelings的教學中，教師可以引導學生先用取舍法，畫出文章的主旨和每個段落的段落大意，并刪除細節和重復表達的語句，再用列點法，用自己的語言按照原文的層次結構寫出提綱（outline）。

Main ideas： Body language / the most powerful means of communication

Point1.body language/ universal gestures and actions

Point2.showing happiness （smile vs. false smile——hiding feelings）

Point3.showing unhappiness or anger （frowning/turning one's back/ making a fist）

Point4.showing agreement （nodding） and disagreement （shaking head）

Point5.showing boredom （looking away/ yawning）

Point6.showing respect （distance）

Point7.similarities in body language/importance

2.思維導圖法

敘述類文體涉及人物多、事件雜。例如，人教版英語模塊2第一單元Cultural relics的In search of the Amber Room中，學生初讀時感覺比較混亂，此時，教師可運用思維導圖教學策略幫助學生厘清文章脈絡，完成概述。

敘述類文體要求學生將閱讀后獲取的信息集中在事件上，即故事發生的時間、地點、人物和發展過程及結果，厘清各要素之間的關系是重點。教師可以讓學生繪制思維導圖，用方塊代表琥珀屋，用圓圈代表人物，用箭頭代表各要素的關系，箭頭上則用關鍵動詞或概括性名詞來體現各時期琥珀屋的功能和狀態（見圖1）。

思維導圖形象、直觀地展現各要素之間的關系，學生結合思維導圖能夠厘清琥珀屋的失蹤和重建過程，在此基礎上寫出文章概要的難度將大大降低。

（二）引導學生如何寫（寫作輸出環節的教學策略）

概要寫作要求學生在表達時完全使用自己的語言，而這是學生的弱項，出現這一問題的原因是多方面的，如詞匯積累不足、句法知識掌握不全面等。夯實學生的語言基礎不僅要求教師增加學生的詞匯量，還要求教師培養學生的釋義轉述能力。因此，在讀寫課的寫作輸出環節中，教師應采取“釋義轉述法”教學策略。

釋義轉述法在人教版英語 模塊1第三單元Travel journal Journey down the Mekong Part1 The dream and the plan的Comprehending練習題二中有類似的體現，它表述為“look at the following sentences from the text and explain them in your own words”。筆者認為，教師應增加一項要求——“briefly（簡要）”。教師在講解題目時應將其作為重要的策略，教授給學生釋義轉述可以運用的技巧（如改變語序、轉化詞性、反義表達、同義詞語代替、改變句子結構等），并將其貫徹于課堂教學中，增強學生語言運用的靈活性。

例如，課文中“She gave me a determined look —— the kind that said that she would not change her mind.”教師可以運用“同義詞語代替”釋義轉述為“She has decided to do something and will not change her ideas.”

（三）引導學生如何改（概要寫作形成環節的教學策略）

概要寫作是一種控制性的作文形式，是一種對原始文獻（或文章）的基本內容進行濃縮并再加工的語言輸出形式，它以迅速掌握原文內容梗概為目的，最終形成不加主觀評論和解釋，但簡明、準確地表述原文重要內容的再加工式短文[3]。由此可以看出，概要寫作對寫的要求包括客觀性、簡潔性、連貫性。因此，在讀寫課的概要寫作形成環節中，教師要指導學生注意這三大特點，并運用“對比原文”教學策略。

概要寫作的客觀性要求學生必須將形成的要點概括與原文進行比較，看是否概括了所有主要觀點，是否與原文觀點一致，避免出現如“I think”“I believe”等表達;概要寫作的簡潔性要求學生，比對原文，刪除概要中不必要的單詞、短語和長句子;概要寫作的連貫性要求學生重視各要點間的邏輯關系，是因果關系、并列關系還是遞進關系等，需比對原文，忠于原文各要點間的關系，用連接詞串成一篇60詞左右的小短文。其中，教師要提醒學生詞數的限制，引導學生使用最短的連接詞，如but， then， thus， yet， though，避免用如at the same time， in the first place等詞數多的連接詞。

概要寫作可以增強學生使用語言的準確性，鍛煉學生的邏輯思維和組織觀點的能力。教師應利用好課堂教學這一陣地，高度重視平時的訓練。教師不能局限于課文文本的概要寫作，應有意識地創造機會，讓學生口頭概述同伴的演講、發言或者電影的主要內容，甚至可以概述某個假期的主要經歷，讓學生逐步形成概述意識。

【參考文獻】

教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

汪建群.新課程下的高中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究，2009（12）：39-43.

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