課堂留白重要性及路徑探析

朱利

摘? 要：新課標下的數學課堂是對傳統教學的一種顛覆，把課堂重新歸還給學生，這就要求教師合理安排課堂教學，在恰當的時間點給學生恰當的活動時間。本文按照教學的梯度，逐步逐層論證課堂留白的重要性。

關鍵詞：數學課堂;空間;學生;有效生成

一、數學課堂論“留白”的重要性

課堂生成更多的是意料之外的新問題，但切記不要生搬硬套，信口開河，隨意生成。教師要善于抓住學生話語中的關鍵點，及時有效地引導，讓課堂朝向教師想要的方向發展。

二、留白——質疑

課堂教學起始于問題的引導，有問題才有需要。學生在理解新知識的過程中，難免會出現這樣那樣的疑惑或者似懂非懂的時候，當出現這種情況時，教師就可以根據具體需要和問題情況，留給學生一定的時間，提出自己的問題，在這些問題中找尋閃光點。學生雖然生活經驗少，但正是這種沒有經過渲染的性格，讓他們在不經意間會提出讓教師都很訝異的問題。

三、留白——自我否定

問題提出只是為課堂生成埋下了一個良好伏筆。答案正確與否，仍然拋回給學生。教師應給學生時間思考、討論。集學生的思考結果，答案大致分為兩類：一類親自動手操作，事實證明還真是那么回事，持肯定態度;另一類當然持否定的態度，至于理由學生說不上來，就覺得不是那么回事兒。例如，筆者在課堂上詢問：一個數位上的數字最大是幾，兩個數位上的數加起來最大又是多少呢？學生努力思考后，很快，當初給出肯定的學生就開始自我否決了;也有學生開始舉手發言，本來已經沉寂下來的課堂瞬間又活躍起來。

四、留白——解惑

在制造留白的過程中，筆者沒有著急，讓學生暢所欲言，最后只把這些觀點綜合一下：表面看可以的答案，但是代入10進制法里面卻是錯誤的。每當一個數位上的數到了9再上一個數字，這個數位上數字會歸0，而高一位的數字會進1。可是同時還要注意到另一個問題：在10進制法里面（僅限10進制法），一個數位上的數字最大就是9，9+9=18，也就是最大18，同一數位上兩個數字相加的結果不會出現20，30這樣的情況，所以正確的理解應該是：滿10高一位進1，滿兩個10高一位進兩個1，滿三個10高一位進3個1……

問題出現了，筆者沒有回避，索性敞開了講，不僅解決了學生心里的疑惑，也為他們后續學習多個數字相加埋下伏筆。

五、留白——自我反思

隨著教育的改革，數學課堂也在不斷變化。課堂上，為了全面了解學生的學習情況而調整教學，需要留給學生一定的空間，讓他們自我反思，相互檢查，以求達到即學即會，張揚個性，激發潛能。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]盛大啟. 義務教育課程標準實驗教科書數學教師教學用書：一年級.下[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]佚名. 小學數學備課手冊[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.