基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學語文教學模式探究

余宏福

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)學習空間在近幾年的語文教學中運用頻率較多，所取得的教學效果也比較理想。文章以網(wǎng)絡(luò)空間下的小學語文教學模式為研究中心，首先闡述了網(wǎng)絡(luò)空間下小學語文教學模式構(gòu)建的原則，其次從閱讀視角對小學語文教學模式的構(gòu)建進行了探討，旨在提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;網(wǎng)絡(luò)學習空間;教學模式

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間下小學語文教學模式構(gòu)建的原則

（一）科學性原則

科學性原則，是指構(gòu)建小學語文教學模式的過程中，對網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能及優(yōu)勢運用時，要對新課程標準的要求、小學語文教學的規(guī)律等進行全面的考慮。

（二）融合性原則

融合性原則指網(wǎng)絡(luò)空間下小學語文教學模式的構(gòu)建過程中，網(wǎng)絡(luò)學習空間只是輔助教學的一種手段，兩者的融合必須適度。

（三）個性化原則

小學語文教學過程中，老師需要開展面向全體學生的教育活動，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間構(gòu)建全新小學語文教學模式的過程中，必須考慮到學生間存在的差異。

（四）科學定位原則

合理運用網(wǎng)絡(luò)學習空間中的教學素材來引導(dǎo)學生學習，讓學生感受到學習帶來的樂趣，并主動在有趣的學習中想象與創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間下小學語文教學模式構(gòu)建的實例

（一）引導(dǎo)學生課前預(yù)習

在學生預(yù)習的過程中，老師還需要向?qū)W生推送測試題、教案、課件等資料，讓學生對這些進行初步了解。

（二）以情境引導(dǎo)學生感知

小學語文教學中老師通過對學生實際預(yù)習問題的了解，可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間中的電子課本，向?qū)W生展示與之相關(guān)的問題情境或真實情境，讓學生通過探究對課文進行整體性的感知。

（三）注重自主感悟，結(jié)果反饋

在學生完成自悟之后，組織學生參與隨堂測試，一方面學生能對自己的真實閱讀情況進行了解，另一方面還能夠讓老師開展個性化輔導(dǎo)。

（四）以協(xié)作探究來釋疑

針對學生閱讀中存在的問題，老師可以引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)學習空間中的資源進行利用，然后對其進行合作探究，加深學生對課文的理解程度。

（五）設(shè)計進階問題，再次深化所學

學生通過上面的自學及協(xié)作學習后，會對課文的中心思想及情感有深入的了解，此時為了進一步深化所學或者延伸所學，就需要老師設(shè)計合理的進階問題，讓學生進行分組討論，各小組將結(jié)果展示到網(wǎng)絡(luò)平臺中，全班針對各小組的結(jié)論再次進行討論。

（六）及時課堂總結(jié)

老師需要根據(jù)各小組的表現(xiàn)，評選出最優(yōu)秀的小組，在網(wǎng)絡(luò)空間中點評與獎勵，真正促使學生對課文進行深入而全面的理解。

（七）注重延伸，實現(xiàn)知識遷移

課后作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，老師需要先向?qū)W生展示基礎(chǔ)作業(yè)及提升作業(yè)，然后將拓展資料共享于班級空間中，促使學生得以延伸性的發(fā)展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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