課后延時(shí)服務(wù)，如何開展才能皆大歡喜？

一、學(xué)校：人性化安排，教師也是普通人

當(dāng)學(xué)生在校時(shí)間變長(zhǎng)，最直接的影響是老師在校工作時(shí)間也會(huì)隨之變長(zhǎng)。然而，老師這一職業(yè)特性，決定了其需要有時(shí)間自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷吸納新的知識(shí)與技能。當(dāng)工作時(shí)間延長(zhǎng)、個(gè)人時(shí)間被壓縮時(shí)，老師用于備課、學(xué)習(xí)的時(shí)間又如何保證？何況，老師同樣是普通人，也有家庭需要照顧、有子女需要撫養(yǎng)，在以上兩點(diǎn)難題面前，學(xué)校要做的，或許首先是盡量人性化地安排教師輪流值守課后延時(shí)服務(wù)。

以河北邯鄲所探索的模式為例，該地在安排時(shí)所貫徹的“老教師、身體不好的老師和哺乳期老師，不安排（課后服務(wù)）”“每位老師一周只需承擔(dān)一次課后服務(wù)工作”“邀請(qǐng)社會(huì)志愿人員參與，解決人員不足的問題”等等做法，既加強(qiáng)了與社會(huì)的溝通，也兼顧了教職工的權(quán)益，在具體落實(shí)中傳達(dá)出教育的溫度。

因此，在安排老師進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)之前，學(xué)校有必要先進(jìn)行一個(gè)整體調(diào)研，收集老師們可以提供服務(wù)的時(shí)間段、日期與內(nèi)容，并在日常為老師減負(fù)，減少事務(wù)性工作，如此，老師們或許才會(huì)“心甘情愿”地參與課后延時(shí)服務(wù)。

二、家長(zhǎng)：轉(zhuǎn)變思維，積極協(xié)同學(xué)校教育

課后延時(shí)服務(wù)，是政府、學(xué)校解決家長(zhǎng)下班與兒童放學(xué)的時(shí)間差難題所推出的“便民服務(wù)”，但這并不就意味著教育是學(xué)校的事兒。即使課后服務(wù)時(shí)間延長(zhǎng)，但青少年成長(zhǎng)路上，父母才是教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)理應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，積極配合與協(xié)同學(xué)校教育。

如前述調(diào)研結(jié)果所示，作業(yè)輔導(dǎo)是各地學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的常規(guī)與必備安排，這一舉措有效地將家長(zhǎng)從孩子作業(yè)輔導(dǎo)難的問題中解放出來。然而，“神獸”放學(xué)后沒有作業(yè)，不少家長(zhǎng)接到孩子，便直接又將其送到各種興趣補(bǔ)習(xí)班。也許，在為孩子尋覓一個(gè)又一個(gè)興趣班之前，家長(zhǎng)應(yīng)充分重視兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在家庭教育中側(cè)重于孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成等品格教育，在為學(xué)校教育“分擔(dān)”的同時(shí)，也使家庭教育與學(xué)校教育各歸其位。

此外，有余力的家長(zhǎng)，完全可以參與到課后延時(shí)服務(wù)中。據(jù)悉，目前在湖北、山東等地，家長(zhǎng)正成為課后延時(shí)服務(wù)的提供主體，這幾處地方課后延時(shí)服務(wù)的模式主要以家長(zhǎng)委員會(huì)為組織主體，依托學(xué)校的場(chǎng)所開展課后服務(wù)。

三、地方教育主管部門：調(diào)動(dòng)多方，讓學(xué)生接觸自然與社會(huì)

某報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心對(duì)1605名中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，92.9% 的受訪家長(zhǎng)期待落實(shí)好學(xué)生課后服務(wù)。“期待落實(shí)好”包含著兩層含義，一層是期待“落實(shí)”，另一層是期待“好”。

受資源、場(chǎng)地、師資等限制，各地許多學(xué)校都面臨著開展課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容單一的困境，所提供的課程，多是書法、閱讀等室內(nèi)課程。而戶外運(yùn)動(dòng)類、綜合實(shí)踐類等更多元豐富、有益于兒童身心發(fā)展的課程，則需要學(xué)校適當(dāng)引入校外師資。因此，地方教育主管部門應(yīng)主動(dòng)牽頭，培育能夠提供專業(yè)服務(wù)的組織和機(jī)構(gòu)，并搭建相關(guān)推介平臺(tái)，對(duì)相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，給學(xué)校提供更多選擇與支持，讓課后服務(wù)的質(zhì)量更有保障。

讓社區(qū)等更多的社會(huì)力量參與進(jìn)來，則是未來可以努力的方向。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉談到，如今，人們依舊存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為孩子只能在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線的空間里生活。然而，處于基礎(chǔ)教育階段的孩子，尤其是小學(xué)生，正是對(duì)外界事物敏感的年紀(jì)，需要有機(jī)會(huì)去感受自然、接觸社會(huì)。

深度訪談時(shí)，天津某小學(xué)的副校長(zhǎng)向我們表達(dá)了他的美好心愿：期待有一天，孩子們可以在展館、圖書館、球場(chǎng)、野外農(nóng)田等等地方，進(jìn)行著三點(diǎn)半后的課堂學(xué)習(xí)。我們也同樣期待著。