對中學思想政治教育中懲罰教育的思考

郭璐

[摘? ?要]懲罰是社會發展的產物，懲罰與教育相生相隨。如何將懲罰由單純的罰轉化為內在的育，取決于對懲罰的認識和把握的程度。當前中學思想政治教育的手段日益多樣化，而懲罰作為其中的一個教育手段，在對青少年個體發展以及思想政治教育目的的實現方面具有重大作用。探索如何在中學思想政治教育中滲透懲罰教育，對提升思想政治教育的實效性有一定的意義。

[關鍵詞]懲罰教育;思想政治教育

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0056-03

素質教育作為我國主流的教育思想，要求教育者用發展的眼光看待學生，要對學生開展賞識教育。然而，單純的教育理念、教學方法轉變并不能調和現有的矛盾。當前，校園中學生打架斗毆、欺凌霸弱等現象偶有發生，教師談罰色變、當罰不罰的情況也時常會出現。面對此情形，如何在不逾矩的情況下發揮懲罰教育的作用，是我們目前要探討和解決的問題。

一、對懲罰教育的認識

懲罰教育是一種針對受教育者的不良行為，通過采取必要且強制的手段，來抑制受教育者不良思想行為的產生，促進受教育者自身發展的教育方法。

自18世紀以來，有關懲罰教育的理論逐步發展和完善。在西方已逐步形成具有影響力的理論體系。懲罰存在歷史悠久，一定程度上與教育相生相隨。按懲罰的方式，懲罰觀具體可歸納為以下三類：一是發展性懲罰觀。其以盧梭和涂爾干為主要代表。他們認為學校應禁止對兒童進行不利于健康的體罰。懲罰應從兒童內部起到喚醒兒童良知的作用，而不是通過使其遭受皮肉之苦來達到懲罰的目的。二是管理性懲罰觀。其以赫爾巴特為主要代表。他們認為體罰是不可或缺的懲罰手段，簡單粗暴的懲罰手段是學校教育管理的重要方式。三是教育懲罰觀。其以康德為主要代表。他們認為體罰是道德性懲罰的補充，體罰的施行應該要慎重。懲罰不是為了讓孩子害怕，而是為了讓孩子可以更好地面對未來。

對于體罰的態度，國際上大致分三類：第一類，國家法律上明確禁止體罰。其以荷蘭、波蘭為代表。這些國家規定教師禁止對學生進行身體上的懲罰行為。第二類，國家也禁止體罰，但對體罰的認可度越來越高。其以日本為代表。這些國家從之前的“寬松教育”到開始“不禁”體罰。第三類，國家允許體罰。其以英國和韓國為代表。這些國家從法律上給予教師懲戒的權力，允許教師在規定范圍內，通過懲罰性措施對逾越規矩的學生進行管束。我國教育部發布的《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》（以下簡稱《規則》），明確了教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權?！兑巹t》還提出，教師可要求學生面壁自省，針對校園欺凌現象可要求欺凌者限期轉學。不過，為了避免過度體罰，《規則》也對教師體罰設了限度。

無數事例告訴我們，在教育孩子的過程中，僅有說教，效果是有限的。甚至，我們可以認為沒有懲罰的教育，是一種杯水車薪、不負責任的教育。

二、中學思想政治教育與懲罰教育的關系

（一）中學思想政治教育與懲罰教育存在一致性

第一，理論基礎存在一致性。作為存在于不同社會制度，與人類歷史發展共始終的意識形態，教育系統是其重要體現領域，學校則是落實意識形態工作的前沿陣地。思想政治教育的導向作用體現在引導學生明確方向，樹立社會主義核心價值觀，最終成為合格的社會主義接班人。中學思想政治教育與懲罰教育，均以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以開創教育工作的新局面。

第二，教育目標存在一致性。育人是思想政治教育的本質特征，中學思想政治教育的重要內容和任務之一就是要對學生進行必要的心理健康教育，使學生的身心健康發展。懲罰教育實施的重要目的是使學生正確認識自己，提高自控和抗挫折能力。習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。《規則》強調，保障和規范教師依法履行教育、管理學生的職責，維護師道尊嚴，促進學生全面發展、健康成長。中學思想政治教育與懲罰教育的目標共同指向了把學生培養成合格的社會主義建設者。

（二）中學思想政治教育與懲罰教育的相互促進性

懲罰為思想政治教育的落實提供了保障。懲罰教育的本質是改變學生的不良思想，促使學生的自我覺醒與健康成長?？陀^公正的懲罰可以起到推動教育活動順利開展的作用，有利于營造良好的中學思想政治教育環境，使學生形成良好的思想品德及行為習慣。合理的懲罰能促進中學思政教育工作順利進行。懲罰也離不開思想政治教育。在對學生進行客觀公正的懲罰的同時，開展思想政治教育，引導學生自覺遵守相關法規、制度、紀律等，使學生形成符合社會所需要的思想品德，可以更好地發揮懲罰的作用。二者互為基礎，相輔相成。

三、中學思想政治教育中滲透懲罰教育的措施

第一，以育人為本為基本理念來實施懲罰教育。有力的懲罰措施固然可以起到預防學生違紀的作用，但懲罰不是整治青少年違紀的唯一手段，更達不到根治的效果。面對青少年的違紀問題，必須將懲罰和教育的關系平衡好，既不能一罰了之，也要避免一放了之;應該寬容，但絕不可以縱容。懲罰的最終目的是起到教育的作用，而不是為了懲罰而去懲罰。教育者的出發點應是育人，要避免出現以罰代教、只罰不教的現象，這樣既達不到教育的效果，還有可能會引起受教育者的逆反心理。實施懲罰教育應當遵守關愛學生、尊重學生的宗旨，符合青少年的身心成長規律，以促使學生遵規守紀、改過向上，做合格的社會主義公民。

第二，合法合規地實施懲罰教育。教師對學生實施懲罰教育，應當以事先公布的規則為依據，以法律為準繩，在此過程中引導學生深刻反思自身過錯，重塑自我。同時教師要對學生視同一律，保證同過同罰?，F實中教師偏心現象時有發生，當成績較好或是自己喜歡的學生違紀時僅點名斥責，當學習成績一般或自己不滿意的學生犯同樣的過錯時，則施以罰站等更重懲罰，有時教師的批評甚至涉嫌羞辱人格。對此，學校需制定懲戒的規章制度，并將相關規章制度廣泛宣講，讓所有學生、家長、教師準確了解何種違紀行為對應何種懲戒措施。教師在課堂教學和日常的班級管理中，可根據學生的違規違紀情況采取相應的懲罰措施。對于違紀情節較嚴重的學生，教師經學校德育工作負責人同意，可采取較重懲戒措施。學生屢教不改，嚴重影響教育教學秩序，或有欺凌同學、辱罵毆打教師等惡劣情節的，教師可采取嚴重懲戒措施。懲戒只是迫不得已時才采用的手段，應盡量不把學業懲戒納入懲戒規則中，避免因學習成績差而對學生實施額外懲戒。懲戒應以尊重學生為前提，做到程序規范、客觀公正。同時，懲戒行為的處理過程和處罰結果都應公開，將教師的懲罰權置于陽光下。

第三，選擇適當的懲戒措施，要在保障安全的情況下實施懲罰教育。對學生實施懲罰教育不能一刀切，要有的放矢。懲戒措施要符合學生的認知方式、身心特征。教師可根據學生的性別、年齡、個性特點、認知水平、一向表現、過錯性質、悔悟態度等，選擇適當的懲戒措施，以獲得最佳的教育效果。思想政治教育中應將教育與保護相結合，既要保障學生的安全，也要保障教師的安全。給予了教師懲罰的權力，教師就要以育人為立足點，教育為主，懲罰為輔。為防止學生產生過激行為，教師需在了解其行為動機、判斷其行為性質后再進行懲罰。同時要避免可能出現的風險，保證懲罰方式合理、場合適當。在現實生活中，有教師采取正當的懲戒措施后，反被部分學生家長認為是在凌辱學生，從而出現“校鬧”事件。一些學校為了息事寧人，對教師進行了懲處，犧牲了教師的權益。為了避免出現此種情況，學校應做好與家長的溝通工作，同時對教師的懲戒權進行規范?！兑巹t》第十四條中規定，教師實施正當教育懲戒，因意外或者學生本人因素導致學生身心造成損害的，學校不得據此給予教師處分或者其他不利處理。這條規定在一定程度上對教師的正當懲戒行為起到了保護作用，同時對學校單方面犧牲教師權益的行為進行了約束。然而事物總是不斷變化發展的，《規則》也不可能預料到所有的意外，因此要同相關的法律法規相配合，共同保護學校與教師的合法權益。

第四，當罰則罰，共同懲戒。在對學生進行教育的過程中，一味地包容任性妄為的學生只會使其變成社會的毒瘤。因此教師從一開始就應拿起手中的懲戒權，將這些學生罪戾的思想扼殺在搖籃中?！兑巹t》中雖沒有對學生因率性行事而犯下大錯，學校和教師是否應承擔責任做出明確規定，但是需要明確的是當罰不罰而造成不利后果，學校和教師都存在教育管理疏忽的問題。對此，家校應和相關部門聯合起來，拓寬教育懲戒的渠道。針對行為嚴重不良的學生，相關的司法、行政機關應承擔起社會轉介、管束幫扶的責任。針對構成犯罪但免于刑事處罰的學生，家長、學校應配合公安機關對其進行矯治、改造，轉變家長管沒用、學校不敢管、社會管不了的尷尬局面。

十年樹木，百年樹人，懲戒規則的完善不是一蹴而就的?！肮靼艚逃钡姆椒ㄒ巡槐惶岢?，但適度懲戒卻并未過時。思想政治教育與懲罰教育形成合力，能對培養社會主義合格接班人發揮不容小覷的作用。懲罰作為教育的手段，有其存在的必要性和合理性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 涂爾干.道德教育[M].陳金光，沈杰，朱楷漢，譯.上海：上海人民出版社，2006.

[2]? 吳芷英.管住“熊孩子”，“戒尺”如何用[N].中國教育報，2019-11-28（2）.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）