寓認同于情境

莫焜賢

[摘? ?要]高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個方面的內容，其中，政治認同對其他核心素養的形成有著重要的影響。要培養學生的政治認同素養可從以下幾個方面著手：境中含“問”，讓學生在思維碰撞中培育政治認同;境中含“情”，讓學生在真情實感中形成政治認同;境中含“行”，讓學生在自覺實踐中提升政治認同。

[關鍵詞]高中思想政治課;情境;政治認同素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0045-03

當前，培育學生的核心素養成為我國基礎教育改革的發展方向。高中思想政治學科核心素養主要包括學生政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個方面的內容，其中，政治認同是高中思想政治學科核心素養的首要內容，對其他核心素養的形成有著重要的影響。如何精確、有效地培育學生的政治認同素養是高中思想政治課教師應該思考的問題。

一、何為政治認同

何為政治認同？如果我們從直觀的詞義上來理解，“認同”即認可、贊同，“政治認同”即對一定的國家政治理論、體系的認可、確信。

亞里士多德曾說：“人天生是一種政治動物。”換言之，人從來到這個世界那一刻起就被賦予了政治的意義，每個人都不可能離開政治，置身于國家政治生活之外。

《中國大百科全書——政治學》對政治認同是這樣界定的：人在社會政治生活中產生的一種情感和意識上的歸屬感。

根據學者們對政治認同的分析與界定，筆者認為，政治認同是社會成員對本國的政治理論、體系自覺認可和主動接受，自愿、主動參與政治生活，在不知不覺中產生的一種政治情感和信仰。要培育高中學生的政治認同素養，就是要讓學生對國家政治理論、體系從認知轉化為內心的情感、內化為心中的信仰，最后外化到具體的實踐和行動中去。

二、為何要“寓認同于情境”

隨著新課改的深入發展，高中思想政治課要精準、有效地培養學生的學科核心素養勢在必行。與此同時，政治認同作為高中思想政治學科核心素養的首要內容，也越來越受到廣大高中思想政治課教師的關注和重視。然而，通過實地走訪調查我們發現，部分思想政治課教師對于如何培育學生的政治認同素養還比較迷茫，仍是以讓學生記背課本知識點作為常規教學法。這樣的教學法很難喚起學生的真情實感，很難讓學生產生情感共鳴，更不用說讓學生形成政治認同了。值得一提的是，在核心素養背景下的高考選拔，更加注重考查學生的學科核心素養和在實際情境中分析、解決問題的能力。

知識是不能簡單、直接地進入人的大腦中的，而是要通過一定的情境活動反映到人的大腦中的。人類需要在真實的情境、具體的實踐中才能有效地實現認知，才能真正學到知識。高中階段是學生身心、情感迅速發展的重要時期，同時也是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。高中思想政治課如何才能生動形象、真實有效地培育學生的政治認同素養呢？筆者在教學實踐中嘗試開展“情境化”課堂教學，收到了非常不錯的效果。“情境化”課堂教學，即在教育教學中，教師有意識、有目的地運用或創設生動形象、有感情色彩、真實具體的情境，讓學生身臨其境、有所體驗，并讓學生的心理機能得到發展的教學方法。“情境化”課堂教學的核心在于激發學生的情感，其在培養學生情感、啟迪學生思維、發揮學生想象、開發學生智力等方面確有獨到之處。“寓認同于情境”正是通過將政治認同素養的培育寓于“情境化”課堂教學當中，讓政治認同與教學情境相互交融，從而更好落實學生政治認同素養的培育。

三、寓認同于情境：高中思想政治課培育學生政治認同素養的策略

以特定的情境開展教學已成為高中思想政治課堂教學的主流模式，而開展“情境化”課堂教學更有利于培育高中生的政治認同。其中情境的創設必須以教學目標為導向，為教學目標服務。

（一）境中含“問”，讓學生在思維碰撞中培育政治認同

教師在創設教學情境時，要善于以問題為導向。

首先，要預設學生可能會產生的問題，把握教學情境的方向。學生在預習時和在課堂上都會產生很多的疑問，教師在備課過程中應該充分地預設學生可能會產生的疑問，在創設情境時更是要以這些疑問為導向、線索，這樣才能創設出符合學生實際需要的情境。例如，學生在預習《人民代表大會：國家權力機關》時，產生了這樣的疑問：為什么每年人大都要定期召開？人大都在討論什么問題？人大在我國的地位如何？教師可根據學生的這些疑問，結合每年召開的“兩會”相關資料，設計“模擬兩會”的課堂情境，讓學生在情境中將自己的疑問、想法充分地表達出來。這樣，有利于學生全面了解、認同我國的人民代表大會制度。

其次，情境問題要具有多個角度、多個層次，以問題帶動情境。每個學生的視野、思維方式、知識結構等都有所不同，因此，政治教師要從不同角度設置問題，讓學生對問題進行思考和辯論，讓學生在思維的碰撞中產生情感共鳴，從而提升他們的政治認同素養。例如，在《政府：國家行政機關》的教學中，筆者以自己制作的視頻《遇見·南寧十年之變》創設情境，并設置多角度、層層遞進的問題：南寧市十年間發生如此大的變化，市政府發揮了哪些作用？南寧市政府為什么要這樣做？你是否滿意南寧市政府所做的工作？你可以通過哪些方式、途徑向南寧市政府提出意見和建議？在這樣的情境中，通過層層設問，讓學生從不同角度思考問題，同時主動體驗和感悟，理解我國政府是為人民服務的政府，從而讓學生在潛移默化中培育了政治認同素養。

（二）境中含“情”，讓學生在真情實感中形成政治認同

一個蘊含著真情實感的情境，能激發學生的反思和向往，浸潤學生的內心情感，同時使其形成政治信仰。在教學過程中，一些教師所創設的情境存在著“有境無情”的傾向，僅僅是作為幫助學生理解課本知識的案例而已，難以對學生的內心情感產生影響。

那么，如何才能做到境中含“情”呢？一是抓準時機。教師可充分利用時政熱點設置情境，以激發學生的情感。例如可通過“中興事件”等時政熱點設置相應的情境，以引發學生的愛國情感，增強學生對國家的認同。二是注重體驗。親身體驗是境中含“情”的重要因素，可以讓學生的心理、情感等得到發展，更能讓政治認同素養培育在情境中得到落實。因此，教師應充分利用各種資源創設情境，以豐富學生的親身體驗。例如，在“政協”相關知識的教學中，可開展“模擬政協”活動，讓學生親歷政協民主監督、參政議政的過程，使學生在感受我國人民民主真實性的同時增強政治認同。三是化遠為近。教師要善于將課本上或其他資料中離學生較遠的知識轉化為教學情境中離學生較近的知識。如在教學“民族區域自治制度”的相關知識時，可創設以廣西相關內容作為背景的情境，以增強學生的鄉土情懷;又如在教學“國際關系的決定性因素：國家利益”時，情境創設的落腳點應放在“中國”，以增強學生的家國情懷。

（三）境中含“行”，讓學生在自覺實踐中提升政治認同

實踐是認識的來源，人通過實踐能夠獲得更直接、深刻的認識，同時也可以將認識轉化為現實。因此，政治認同形成的落腳點是自覺實踐。在情境中融入實踐的要素，讓學生將知識和理論付諸實踐，有利于學生提高實踐能力、培養政治情感、提升政治認同。

首先，善用學校資源創設情境，拓寬學生實踐渠道。學校的環境、活動、學生社團、共青團組織、學生自治組織、校長信箱等皆是培育學生政治認同素養的有效資源，政治教師應將其充分利用起來。例如在教學經濟生活時，政治教師可利用學校的元旦慶祝活動創設“美食一條街”的活動情境。活動中，學生是市場的主體，教師則作為政府的“代表”，負責辦證、稅收、監管等事項，學生通過親身參與經濟活動，形成了對社會主義市場經濟體制的認同感。又如在教學“民主選舉”的內容時，政治教師可通過校學生會主席選舉活動，幫助學生理解“民主決策”“民主監督”等內容。學生親歷實踐，會對我國相關的政治制度產生強烈的認同感。

其次，巧用社會情境資源，擴大學生的政治參與面。社會本身就是一個教學大情境，具有豐富的內容，如讓學生參與其中，可以擴大學生的政治參與面，促進學生政治認同的形成。在教學“企業”的相關知識時，政治教師可以帶領學生走進當地企業進行實地考察;在教學“民主管理”時，政治教師可組織學生利用周末或假期參與到村委會或居委會的管理中去，使他們真實地觸摸、感受我國的政治生活;在教學“價值的創造與實現”時，政治教師可聯合學校團委組織學生開展烈士紀念活動，讓學生身臨其境，領悟實現人生價值的正確途徑。

綜上所述，在核心素養時代，培養高中生的政治認同素養顯得尤為重要。高中思想政治課是培養學生政治認同素養的關鍵課程，必須彰顯出其使命與擔當。寓認同于情境，既有利于培育學生的政治認同素養，又有利于學生將政治認同素養內化于心、外化于行。教育不是一朝一夕的事，政治認同素養的形成亦是如此，需要高中思想政治教師在以后的教學和科研工作中不斷探索和創新，為不斷提升學生的政治認同素養貢獻自己的力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）