例談初中英語整體性閱讀教學

周小娟

[摘? ?要]閱讀教學作為初中英語教學的重要環節，在提高學生的語言運用能力方面起著關鍵性的作用。教師在英語閱讀教學中不能只是逐字逐句地進行分析，更應注重整體性，培養學生的思維能力，提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]整體性閱讀;閱讀教學;初中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0026-03

一、問題的提出與思考

閱讀教學作為初中英語教學的重要環節，在提高學生的語言運用能力方面起著關鍵性的作用。在英語閱讀課上，一些教師的教學十分程式化，導致學生對閱讀文章的理解不完整、支離破碎，學生很難從整體上準確把握文章的中心思想，這樣不利于學生深度閱讀和思維能力培養。例如，有的教師習慣讓學生閱讀指定段落然后完成判斷、選擇或問答，這種指令式、程式化的閱讀教學帶來的問題有：學生的閱讀停留于文本表層，淺嘗輒止，不能與文本深層對話;學生忙于答題，無心品讀文本語言;學生在閱讀中缺乏情感參與，難以產生興趣和共鳴（冒曉飛，2018）。

筆者認為，在初中英語教學中，教師應以提升學生的語篇理解能力和表達能力為目的，注重閱讀教學的整體性。整體課文教學觀是指課文教學是語言學習、策略培養、情感升華相輔相成、協調發展的整體過程（Goodman，1986）。整體性閱讀教學要求教師整體解讀文本，整體設計目標，整合教學方法，設計三位一體的閱讀活動，最終達到教學目標。下面筆者結合具體教學案例來談談整體性閱讀教學的開展。

二、整體性閱讀教學案例分析

1.教材分析

本節課的教學內容為譯林版英語七年級上冊Unit 5 “Lets celebrate！ ”的Reading A——Halloween。本文是Wendy寫給Millie的一封回信，圍繞Wendy最喜愛的節日——萬圣節以及人們怎樣慶祝萬圣節而展開，文本重點在于描述萬圣節的慶祝活動，如裝扮、制作南瓜燈籠、玩“不招待就使壞”、舉行萬圣節派對等，通過對萬圣節的介紹，讓學生了解西方文化。

2.學情分析

在小學英語的學習中，學生已經了解了許多中西方的傳統節日。在此基礎上，學生在Unit 5的Welcome to the unit部分又初步學習了Christmas、Halloween、Thanksgiving Day以及Chinese New Year、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等節日，并且談論了自己最喜愛的節日，了解了各個節日的慶祝活動，熟悉了相關背景知識，為Reading部分的整體性閱讀奠定了基礎。

3.教學目標

學習能力：通過閱讀文章，能夠快速獲取文章大意，掌握從哪些角度描述萬圣節，并且在學習過程中，自主、合作、探究能力得到提升。

語言能力：借助所學知識，立足本土或西方文化，談談自己所喜愛的節日。

文化意識：在學習了解萬圣節相關信息的基礎上能知道中西方文化的差異，形成跨文化意識。

思維品質：理解文章結構，培養發散思維能力。通過中西方文化的對比，形成包容和開放的心態，促進批判性思維的形成。

4.教學思路

根據整體教學的教學理念，筆者確定本節課的教學思路如下：從文本整體出發，以歌曲導入萬圣節，引發學生的學習興趣;讓學生通過略讀感知文章段落大意;讓學生自主選擇自己感興趣的萬圣節活動來進行研讀，加深對文本的理解，同時通過三個圍繞文本的活動來使學生走進文本，了解文章的細節內容;最后讓學生回顧萬圣節，利用本節課所學到的語言和框架來進行有效的拓展提升，談論自己所喜愛的節日，進行情感的升華。

在整個文本閱讀教學過程中，不要求學生去讀具體的某一段落，而是以學生為主體，從學生所喜愛的萬圣節活動出發，抓住“Children have lots of fun on that day.”這一主線，整體解讀文本，并在輕松愉快的學習氛圍中讓學生理解和表演“trick or treat”這一教學難點。

5.教學過程及相關設計意圖

【環節一】音樂欣賞，導入新課

在 Five Little Pumpkins音樂后，利用幻燈片呈現一些與萬圣節有關的圖片，導入Halloween的話題。教師利用教材P58的插圖，提出以下問題，引導學生關注課本插圖：How do the children look？ What are they wearing？ What are they doing？

設計意圖：萬圣節這一話題對學生來說并不陌生，因此本環節直奔主題。通過讓學生欣賞與萬圣節有關的音樂和有趣生動的圖片，能夠激發學生對于萬圣節的興趣以及參與課堂、融入課堂的熱情，自然導入新課。從課本的插圖入手，讓學生看圖說話，預測文本，形成閱讀期待，使學生更好地理解文本內容，同時又解決了部分生詞（如mask、paint）的呈現問題，在自然、真實的環境中滲透新詞，激發學生的閱讀欲望和好奇心，啟發學生的思維。

【環節二】通讀全文，掌握大意

活動1：略讀全文，回答問題

在解讀課文插圖之后，教師與學生自由交談，切入主題，然后讓學生略讀全文，回答下列兩個問題：1.Who wrote the letter？（Wendy）2.Whats the passage mainly about？? （Halloween）

設計意圖：通過問題加深學生對“信”這一體裁的認識。學生在初中階段，第一次學習英語信函，通過快速瀏覽，能了解writer、receiver在信中的位置。同時通過讓學生略讀全文，培養學生獲取簡單信息的能力。

活動2：再讀文本，匹配段意

Read the letter quickly and match the main ideas of each paragraph.

設計意圖：讓學生通過整體閱讀，抓住統領各段落的“段眼”，了解學生對文本的理解程度，無痕跡地滲透閱讀策略的指導。同時讓學生知曉各段大意，厘清文章結構，學生就會在腦海中形成文章框架：Para 1.Whats Wendys favourite festival？ Para 2—4.How do people celebrate it？為學生之后的表達和寫作提供支架。

活動3：細讀全文，獲取細節

讓學生再次閱讀，通過仔細閱讀，培養獲取信息的能力。學生讀后完成下列題目：1.Why does Wendy like Halloween best？ （Because children have lots of fun on that day）2. How do people celebrate Halloween？3. Finish B1 on Page 59.

設計意圖：通過讓學生進一步閱讀，培養學生從整個文本中獲取細節問題信息的能力，同時使學生對文本有更深層次的理解。

【環節三】談論最喜愛的萬圣節活動

以文中“Children have lots of fun on that day.”引出師生互動：

T： Why do children have lots of fun on Halloween？ What can they do on that day？

S： They can...

T： Which activity do you like best？ Why？

S： I like... best because...

學生的思維很活躍，當學生在回答問題的過程中談論到他最喜愛的活動時，教師引導學生再次研讀這一活動。這一設計從學生的需求出發，而不是單純地由教師給出指令：“Lets read para 2， and...”

例如某一學生談到他最喜愛的活動是“wear masks”，教師就鼓勵學生把相關句子多讀兩遍，并進一步提問：“What kind of mask will you like？”另一學生談到“My favourite activity is to make pumpkin lanterns.”，教師詢問學生：“Do you know how to make a pumpkin lantern？”讓學生積極討論，參與課堂。

當學生說他最喜愛的活動是“play ‘trick or treat”時，教師追問“How to play ‘trick or treat？”，讓學生抓住四個關鍵詞“knock、shout、treat、trick”，并鼓勵學生play the game。

當學生說他最喜愛的活動是“have a Halloween party”時，教師詢問學生“When is the party？ （ On the evening of October 31st） What can people do？? （ Enjoy nice food and drinks）”，進行師生對話，讓學生了解萬圣節派對活動。

設計意圖：這一環節從學生感興趣的活動出發，改變死板的按照段落順序的分段式閱讀，讓學生體驗整體閱讀的樂趣，以活動來促進學生仔細研讀文本內容、進一步了解萬圣節活動，讓學生多次走進文本，進一步了解文章的細節內容，同時設定情境，讓學生想象自己喜愛的面具，學會如何制作南瓜燈籠，以及讓學生play “trick or treat”，這樣能夠讓學生更深入地體會文本內容，加深理解。

【環節四】回顧文本，復述萬圣節

學生小組合作，利用思維導圖（如圖1），復述課文。

設計意圖：本環節通過學生合作分享的方式來復述課文，幫助學生充分體驗和內化語言，梳理文章脈絡，訓練復述能力及把握文本特征的能力（趙杰 等，2016），并為寫作作鋪墊。

【環節五】中西節日對比，情感升華

教師與學生進行交流：

T：Do you like Halloween？ Why？

S：Yes， I like Halloween because its very interesting...

T：Do you know other important Western festivals？ What are they？

S：I also know Christmas， Thanksgiving Day...

這時教師適當引導學生： There are also many interesting and important festivals in China， such as Chinese New Year， Dragon Boat Festival and Mid-autumn Festival. As Chinese students， we should not only learn something about Western festivals， but also treasure our own traditional culture.

接著教師讓學生以小組為單位，運用當天所學寫一段英語文字來詳細介紹自己所喜愛的節日，最后進行小組展示。

設計意圖：由西方節日談到中國傳統節日，讓學生體會中西方文化的差異，同時激發學生的愛國情懷，教育學生不僅僅要了解西方節日，更重要的是要珍惜中國傳統文化。最后讓學生介紹自己最喜愛的節日，體現了學以致用。“自由運用是語言的產出活動，是大量輸入之后的自然輸出，是學生在一定語境之中的自由表達。”（林立，2012）

三、反思與總結

整體性閱讀主要是整體理解和整體把握文章，從而進行深入閱讀。語篇教學的目的在于促進學生對作者觀點、意圖的理解，使學生具有通覽全篇的能力，讓學生將注意力放在“篇”上而不是在“句”上，在文章的“意”上而不是在語法點上。所以，在平時的閱讀教學中，教師要有的放矢地去培養學生的整體性閱讀習慣和能力。

怎樣更好地開展整體性閱讀教學，改進語篇教學，提高學生的思維品質，還有待我們教師在今后的教學實踐中不斷探討，不斷改進，把閱讀教學質量提高到一個新的水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 冒曉飛.追尋“全·真”的英語閱讀教學[J].江蘇教育，2018（27）：31-34.

[2]? GOODMAN K S.Whats whole in whole language？[M].Portsmouth：Heinemann，1986.

[3]? 趙杰，張國棟.人教版Go for it！八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e閱讀課教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）：1-7.

[4]? 林立.新版課程標準解析與教學指導（初中英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯? ? 周侯辰）