何以“活動”，以何“活動”

【摘 要】何以“活動”和以何“活動”，是開展英語學習活動前應聚焦的要點。文章通過對活動的定義、分類、理論來源進行闡釋，基于列昂捷夫活動理論中關于內外活動的關系與活動的共同結構的相關內容，在學習活動觀視域下，歸納分析了學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動在詞匯語法課、語篇閱讀課、綜合技能課、綜合實踐課等四種課型的具體活動過程。

【關鍵詞】理論探源;學習活動觀;學習活動過程

【作者簡介】李莉媛，江蘇省震澤中學辦公室主任，華中師范大學教育學院在讀博士研究生，研究方向為課程與教學論。

不同時期的課程與教學改革雖都有各自具體的內容，但均體現了“以人為本”的特征。與此相對應，中學英語教學改革也構建了以學習者為中心的課程體系，統整設計了學習內容和學習活動。其中，學習活動主要體現了以下幾個變化：活動理念從“學科知識”到“核心素養”的改變、內容選擇從“基礎性”到“基礎性、時代性和選擇性”的統一、設計結構從“封閉”到“開放”的轉變、活動組織從“單一主體”到“多元主體”的變化。

學習活動作為發展英語學科核心素養的主要方式，是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑[1]62。英語課堂教學應充分體現語言學習的“活動”本質，充分發揮學生的主體作用，通過學習活動將英語學科的工具性與人文性統一起來。本文主要梳理英語學習活動的理論源頭、主要原理和基本的學習活動過程，以期能為一線英語教師“從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動”[1]62帶來一定的啟發。

一、理論探源：何以“活動”

（一）活動的定義與分類

在研究具體的英語學習活動前，我們應對活動的定義及分類有一個清晰的、正確的認識。根據心理學的活動理論，所謂“活動”，是由動機所激發、目的所引導的動作的總和。動作總是具有一定的對象性，是由動機引起的，而非目的。具體而言，動機是動作的緣由，目的是動作指向的方向或者目標。關于活動的分類，一般有兩種分類標準：一是按照活動對象的不同特點，可以分為外部活動與內部活動。外部活動即個體與客體世界接觸的實踐活動，內部活動包括感知活動、記憶活動、思維活動、意志活動等在內的個體的心理活動。二是按照活動指向目標的新穎程度，可以分為學習活動、創造活動和創造性活動三種。學習活動是為掌握人類積累下來的知識、經驗、技能而進行的活動，個體在學習活動中實現由未知到已知，是一種把人類創造的知識變成自己財富的再現性活動;創造活動是提供首創的、新穎的又具社會價值產物的活動，包括新發現、新產品、新模式等;創造性活動是介于學習活動與創造活動兩者之間的活動。

（二）列昂捷夫的活動理論

在新課程、新教材、新高考的大背景下，我們根據列昂捷夫活動理論中關于內外活動的關系與活動的共同結構的相關內容，進一步對英語學習活動的理論來源進行探究。結合兒童心理學家皮亞杰的思維運算理論和行為主義者華生的“內部言語是由外部言語轉化而來的”的研究成果，列昂捷夫提出“內部心理活動起源于實踐活動”[2]64。內部活動與外部活動在宏觀上的共同結構促使兩項活動相互聯系、相互轉化。活動的共同結構主要有三個層次：一是個別的（獨特的）活動——以激發它的動機為標準;二是動作——服從于自覺目的的過程;三是操作——直接取決于達到具體目的的條件。[2]68三個層次又可以劃分為三個單位——活動、動作、操作，三個單位又一一與動機、目的、目標具體化相對應。這既形象地表現出了三個單位之間的關系，又揭示出了內部活動與外部活動之間的共同結構。內外活動之間的相互轉換，對英語課堂教學中如何組織活動、培養與提高個體的心理品質，具有重要意義。

二、活動原理：以何“活動”

（一）英語學習活動觀

學習活動觀是開展英語教學活動時的一種認知，學習活動必須有意識地促進學生語言技能的發展以及認知能力的發展，并在此過程中，形成正確的價值觀。學習活動是再現人類以往創造的知識的活動。當個體再現人類知識時，總是帶有個體的一些特點，這其中就包括某種新穎、獨特的因素，因而也就包括一定程度的創造成分。

英語學習活動觀，以主題意義為引領，通過學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，在學生已有知識的基礎上，依托多模態語篇承載的情境，在分析與解決問題的過程中，不斷提升學生的語言知識與技能，形成判斷推理能力，掌握學習策略，實現從淺層學習到深度學習再到遷移創新學習，并在此過程中，不斷增強自身的語言能力，強化文化意識，提升整體思維品質，最終提高自身包括英語在內的其他學科的學習能力。

（二）內外部活動方式

列昂捷夫認為，內外部活動結合的原則或規律在于，總是準確地沿著所描繪結構的接縫處進行的[2]75。結構的接縫處是指兩種活動的轉換點。英語學習活動觀以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略為整合點，結合內外活動的共同結構，并根據結構的接縫處進行融合，立足主題意義，依托多模態語篇，有機統整相關知識，采用聽、說、讀、寫、看等一體交融互動的學習方式，引導學生在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的理解類活動中感受基礎知識，再通過描述闡釋、分析判斷、內化運用的應用類活動學會技能，最后在推理論證、批判評價、想象創造的遷移類活動中，促使學生生成創造性思維。整個過程將內外部活動打通，有效促進了學生學科核心素養的形成和發展。

三、活動過程：英語學習活動

為了達成新高考改革的直接與間接效果，滿足人才培養的時代需求，在學習活動觀視域下，英語課堂學習活動的應然狀態須達成以下三點：一是學習活動的目標制訂要緊緊圍繞核心素養，二是根據單元主題全面整合課程內容，三是學習活動的具體設定要符合外語學習的特點以及學生學習外語的認知與運用。三點要求按照內外部活動相結合的原理，在詞匯語法、語篇閱讀、綜合技能、綜合實踐等四大類課型中均有不同的呈現過程。

（一）英語學習活動類型

英語學習應建立在基于語篇、深入語篇、超越語篇的基礎上，主要通過三類活動進行：一是學習理解類活動，主要包括文本感知與注意、信息獲取與梳理、概念概括與整合等;二是應用實踐類活動，在前一項活動的基礎上，將文本輸入過程中的重難點問題內化，形成新的知識結構體系，并轉化為相應的能力，主要包括情境描述與闡釋、文本分析與判斷、技能內化與運用等;三是遷移創新類活動，在聯系現實生活的基礎上，引導學生在特殊情境中將獲得的知識、技能等進行遷移，并在解決問題的過程中產生新意與創造性，主要包括細節的推理與論證、觀點的批判與評價、情境的想象與創造等。

（二）英語學習活動過程

新高考改革背景下，在進行具體的高中英語新課標解讀時，梅德明和王薔教授將英語學習活動觀下的三類學習活動劃分為六個層次，分別是主題語境、激活已知;精讀語篇、獲取新知;概括整合、重組成新;圍繞新知、語言實踐;分析結構、主題關聯;遷移創新、解決問題。具體到英語課堂教學的四種課型（主要是詞匯語法、語篇閱讀、綜合技能、綜合實踐），通過實驗研究和師生訪談，我們可以提煉出以下四種學習活動過程。

一是詞匯語法學習活動，應聚焦關鍵詞義功能、內涵和外延，猜測文本所要表達的意圖等，充分利用語法規則進行運演，基本活動過程為“體驗預測—發現判斷—推理總結—語境遷移—實際運用”。二是語篇閱讀學習活動，根據文本信息處理的四個層次——字面理解層次、推理理解層次、賞析理解層次、讀后遷移運用，同時以“四構文本”（初構、建構、重構和創構文本）為基本形態，把文本體驗、思維訓練、語言強化等多項活動有機整合起來，從而使真實的語篇閱讀指向英語學科核心素養，并能夠有效促進其生成。三是綜合技能學習活動，通過一系列聽、說、讀、寫、看活動，以“問題情境—聽前導入—預測想象—思考討論—寫作遷移—展示評價”的學習活動過程，為學生綜合技能的習得奠定基礎。四是綜合實踐學習活動，以項目活動為總體環節，通過情境模擬對學生提出要求，主要學習活動過程為“文本閱讀—推理判斷—項目實施—展示評價”。

英語學習活動以綜合性、關聯性、實踐性一體化為基本特征，以結構性輸入活動開拓學生思維，以整合性輸出活動培養學生的學科核心素養，使學生在內容層面、結構層面、內涵層面的學習活動中，形成對英語學習的整體理解、綜合、批判、遷移的能力。新高考改革背景下，以把握學科教學特征來提升學生的學科核心素養，是對“培養什么人、怎樣培養人”這一問題最直接的回應，是從本質上深化課程改革、落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]阿·尼·列昂捷夫.活動 意識 個性[M].李沂，冀剛，徐世京，楊德莊，譯.上海：譯文出版社，1980.

（責任編輯：周彩珍）