小學寓言類文本教學策略探析

【摘 要】寓言故事篇幅短小，脈絡清晰，內容的前后段一般會刻意制造反差或對比來揭示哲理，是很好的教學資源。教師若能充分利用寓言的文體特征循循善誘，讓學生通過新詞分類掌握生字，通過抓關鍵詞、句來歸納段意與文意，通過關注寓言中優秀的語用方式進行拓展，就能很好地激發學生的學習興趣，掌握高效閱讀之法。

【關鍵詞】寓言;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】楊星語，二級教師，主要研究方向為小學語文教學。

《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》里的一個經典故事，最早以《牡鹿》的篇名入選商務印書館1906年出版的《最新國文教科書》[1]，如今是統編小學語文教材三年級下冊的一篇課文。故事講述叢林中的一只鹿在被獅子追逐后，發現美麗的角讓它差點送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生。文本脈絡清晰，展示了鹿對角和腿看法的前后變化，情緒對比鮮明，非常適合用來訓練學生梳理文脈的閱讀能力。但是如何才能抓住這則寓言中鹿的觀點、情感變化，充分發揮寓言的教學價值？筆者根據自身的實踐和經驗，從以下幾個方面進行教學。

一、分類整合，認讀新詞

小學階段的語文教學中，字詞的認讀永遠是一大重點。比起零碎地進行識字教學，如果能統整詞串，以分類排列的方式進行教學，就能有效提高學生的認讀效率。分類時一般可分為重難點字、一般性生詞和同類型短語三類。重難點字要排列在前，優先幫助學生在對比朗讀中攻克難字難詞;一般性生詞和同類型短語在后，幫助學生在閱讀中積累好詞語、短語。依照這一分類法，我們可以從《鹿角和鹿腿》一文中梳理出以下三組詞串：

1.重難點字

2.一般性生詞

池塘 抱怨 別致 配得上 獅子 哎呀 嘆氣

3.動作類短語

撅起了嘴 ??皺起了眉頭

悄悄逼近 ??撒腿就跑 ???掙脫出來

這三組詞串中，第一組的后兩列為多音字的拓展學習。這是學生最先接觸到，也是最容易留下印象的詞組。該組為文中的重難點字，旨在幫助學生攻克難讀字音，掃清認讀攔路虎。第二組詞語是一般性的生詞，無特殊規律可循，但是教師可以通過改變認讀方式，如讓男女學生比賽認讀來鞏固學生對這些字詞的印象。本則寓言為動物擬人故事，有不少動物模擬人行為的描寫。因此最后一組為動作類短語，教師可以在學生熟讀后去掉拼音，引導學生邊做動作邊認讀。這樣既能提高學生興趣、活躍學習氛圍，也能加深學生對短語的印象，積累經典短語搭配。總的來說，將字詞分類整合成詞串后再讓學生認讀的策略，能幫助學生迅速掌握生詞短語，為學生流利朗讀課文、整體感知文本奠定堅實基礎。

二、對照聯系，啟發概括

歸納與概括是最基礎的閱讀能力，也是貫穿小學階段閱讀教學的重要訓練內容。只有讀得“懂”，明白故事說了什么，知道故事是怎么說的，我們才能和學生談其他閱讀技巧，教學寫作的基本規律。為了達到這一目標，大多數教師會采用最常規的方法：先讓學生歸納每個自然段的大意，再引導學生整合大段，概括全文內容。這一作法最為穩妥，也能較好地引導學生一步步掌握概括能力。但是教師不該讓學生止步于此，一旦學生熟練掌握了常規方法，教師也要“從扶到放”，讓“會走”的學生“向前跑”。

筆者在教學本文時，先讓學生分段朗讀第一到第三自然段，然后在教師的幫助下分別找到該段的關鍵詞或關鍵句，分段總結主要內容。學生掌握后，由他們自己尋找剩下自然段的關鍵詞、句并概括段意，與同桌比對兩人的歸納是否一致。最后，教師再對全文概括作出引導。

師：看來同學們都能把剩下幾個自然段的段意歸納清楚了，很棒！讓我們想想看，假如把這些自然段的段意都合在一起，是不是就能概括出全文大意了？誰能用一句話，說說這篇文章講了什么？

生1：說了叢林里的一只鹿。

師：叢林里好多鹿呢，都是課文里的那只嗎？這個概括太寬泛、太簡單了。

生2：這只鹿說自己的角像珊瑚一樣。

師：對！這是這只鹿的顯著特征了。可是課文里還有好些內容呢，這個概括又太狹窄了。

（學生感覺每段分開都能說清楚，但合起來似乎信息太多，沒辦法總結成一句話）

師：讓我們回憶一下，之前大家在概括一個自然段的段意時，是怎么做的？

生：找到關鍵詞或者句！

師：沒錯！同學們來說說，課文的關鍵詞有哪些？

生3：鹿！角！還有腿！

師：聰明！課文中反復提到了鹿喜歡自己的角，但嫌棄自己的腿難看。這個角和腿在文中形成了對比，一個“美麗”，另一個“難看”。這樣一來，我們能不能找到足以概括全文的關鍵句呢？

生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：棒極了！大家發現了嗎？我們學習過的寓言，比如上一課的《陶罐和鐵罐》，一個傲慢一個謙虛，一個堅硬一個易碎，也形成了沖突對比，看似強大、美麗的事物卻沒能比得過看似脆弱、難看的事物。寓言通常都會用制造對比和沖突的方式來表現兩個不一樣的東西，又通過出乎意料的反轉來說明道理。所以，如果我們能聯系上下文，抓住其中的對比與變化，就能找到文章的關鍵詞、句，也就能巧妙地概括全文大意了。你們學會了嗎？

學生想要準確概括文意，需要在一定高度上統視全文，又要排除多余信息的干擾，關注到一些關鍵細節，這對三年級學生而言難度頗大。因此，筆者除了采用常規手段讓學生分自然段歸納段意后再全文概括，還在教學過程中滲透找關鍵詞、句的高階歸納法作為基礎。學生在嘗試將多個段意合為文意卻碰壁后，就會發現想要在平衡高度和細節的情況下概括全文不是一件簡單的事。雖然他們不一定能明白其中的原理，但是教師已經利用教學分段歸納時的鋪墊，引導學生掌握概括文意的訣竅：聯系上下文，尋找有矛盾沖突的關鍵詞、句。關鍵詞、句集中體現了文本的核心思想，既是文本思想的總結也是細節的突出體現，找到關鍵詞、句自然會使大量無關的多余信息得到排除。尤其是寓言這類文本短小、對比明顯的體裁，更是訓練學生掌握關鍵詞、句概括法的優秀資源。

需要注意的是，教學時，常規手段與高階手段要結合使用。正所謂不憤不啟、不悱不發。閱讀能力的培養，需要通過豐富的語境來磨煉學生對文字的敏感度，還要輔以不同層次的閱讀練習。這個教學環節中，筆者沒有一開始就告知學生更高級、更快速的關鍵詞、句概括法，還是先采用常規方法帶學生練習，使之一步步掌握最基礎的歸納法。在學生認識到歸納法的局限后，教師才啟發學生用找關鍵詞、句的方式探索出更高效的歸納法。關鍵句“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”是這個故事的高潮，也是這篇寓言所含哲理的核心體現。如果教師主動出示這句話，或是直接告知學生找文末關鍵句就能概括文意，這樣的教學雖然極其“輕松”也極其“高效”，卻失去了讓學生主動探索的機會，也扼制了學生思考和發現的可能。因此在教學中，教師應該在表面上“不動聲色”，但在教學的“暗流”中鋪設引導，讓學生自主探尋解決的方式，掌握更高階的閱讀技巧，這才是語文教學的真諦。

三、精選語用，拓展遷移

一篇優秀的文學作品，其語言表述肯定有可取之處。教師還應充分利用課文的優秀表述，精挑細選一到兩個語用點讓學生多加咀嚼，感受文學的獨特魅力。若能將語用訓練和對角色形象的感知、對情感的共鳴聯系起來，語文課堂的教學將向教學內容更多元、教學層次更深入的方向發展。

在教學《鹿角和鹿腿》一文時，筆者以鹿的情緒變化為重心，精選了一些語氣詞讓學生拓展遷移。

（出示課文選句）

“咦，這是我嗎？”

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：同學們，誰愿意讀一讀鹿說的這些話？對比一下，這些句子有什么共同點？

生：（生讀）這些句子都有語氣詞，比如“咦”“啊”“唉”。

師：想一想，這些語氣詞可以調換順序嗎？為什么？

（引導學生討論，探究不同語氣詞的不同作用，點撥學生語氣詞的變化表示鹿的情感在變化）

師：看來大家都明白了不同的語氣詞有不同的情感。讀好語氣詞，可以幫助我們體會鹿的內心。我們就以關鍵句為例。

（出示關鍵句）

“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：‘（ ），兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：我們把三個語氣詞填進去，看看誰能讀出小鹿的內心。

（填入“哦”時，學生可讀出恍然大悟的感覺，或是填入“啊”表示驚訝，又或是填入“唉”表達后悔。還可以再行拓展，填入“哈”“哇”“哎呀”等語氣詞，在朗讀中體會語氣詞帶來的情感變化）

師：大家做的都很好！你們都是會表達的孩子。合適的語氣詞可以表達角色的內心，當你為一個角色加上語氣詞，你的角色就會活起來。不要忘了，下次寫作文的時候，可以多使用語氣詞哦！

三年級的學生已經有了一定的生活經驗，正是加強文字基礎運用的階段。該時期的語言文字教學還不宜強調語法規范，而應降低說話、寫話要求，以我手寫我口，讓學生在更寬廣的范圍暢所欲言，在自由發聲的氛圍體悟情感，增強對語言文字的敏感度。語氣詞就是一個很好的突破口，它屬于學生常說、愿說的口語用詞，很適合學生通過替換語氣詞反復感受句子的情感變化，對其日后的人物描寫也有很大幫助。

總而言之，小學寓言教學中，教師應以提升學生閱讀素養為焦點，以增強學生語言素養為宗旨，靈活運用多種教學方式，培養學生自主發現、解決問題的能力，讓學生在每一節課上都學有所成、學有所得。

參考文獻：

[1]范遠波.百年課文《獅子和鹿》的演變分析：兼論寓言故事的教材化處理[J].語文建設，2011（6）：53-56.

（責任編輯：朱曉燦）