淺談關于“停課不停學”的中學教學研究

王玥

[摘? ?要]隨著人工智能的發展，線上教學和線下教學相結合已經成為常態。新型冠狀病毒肺炎的襲擊，致使全國各地開展“停課不停學”，中國學子不得不居家學習。文章就“停課不停學”中教師應如何把控網絡課堂進行了初步的研究。首先，借助“問卷網”對陜西省西安市某中學的教師和學生進行網上問卷調查，了解到網課期間加重了部分教師的備課任務，教師有時對作業的批閱不是很方便，對于一些個性化的學生也不能及時輔導，而有的學生網上學習效果不佳，對知識點理解不透徹，不能及時訂錯等。針對這些問題，文章從教師和學生的角度分別給出有效的教學措施和學習方法，以優化網上學習。

[關鍵詞]停課不停學;網絡課堂;教學措施

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0056-04

一、教學探索的實施背景

所謂“停課不停學”，就是指由于某些特殊原因（比如天氣、疫情等），學生無法到校參加正常的校園學習活動，由教育廳發起，各地區各學校行政人員以及一線教師緊密配合，通過網絡APP錄課、播課等教學方式開展的學生居家學習。 為此，學校要科學合理地規劃學生在線學習的時間和內容，教師要調整原有的教學方式，對知識點重新進行編排，借助網絡與家長和學生保持聯系，遠程指導學生進行自主學習。

2020年，新型冠狀病毒肺炎入侵，我國中小學和高校的學生被迫居家學習，教育部門應該如何更好地應對？可見，開展“停課不停學”的教學研究當時勢在必行。

二、關于“停課不停學”的研究

中山大學副教授陳永杰提出，在進行網上學習之前，教師要先考慮各學生家庭的硬件設備和商業網課給工薪家庭帶來的經濟壓力等因素，不可忽略這兩個因素對一般家庭和學生帶來的影響，要能拿出相關措施以回應，保證大部分學生能享受優良的網絡資源。開封市第六中學的楊世震老師和王方老師認為，信息技術在中學教學中有一定的積極作用。特別是受到霧霾等環境因素的影響時，信息技術對學生居家學習有促進作用：一方面可以使教師的教學方式、方法以及教學活動更加靈活多樣;另一方面也可以使學生獲得更多的學習資源，拓展知識，增長見識。但是教師在利用信息技術教學時還應該注意給學生帶來的弊端，多引導學生自主學習，提高學生的自控力。

人大附中西山學校的楊自犇老師論述了 “Nearpod+微信”新型網上教學方法的具體操作，他認為這樣的教學方法具有操作簡單、能及時反饋學情、雙向互動等多個優點，真正達到了遠程指導學生在家學習的目的。同時，“Nearpod+微信”教學中的多樣化教學方式還可以激發學生的學習興趣，雖然和校園課堂比較也會有缺點，但是如果教師能熟練合理掌握，整體教學效果還是不錯的。

人大附中西山學校的富昕輝老師和他的英語組團隊在北京霧霾的情況下研究了如何高效進行網上授課，他們用到的網絡工具有YY語音和線下APP。這樣操作保證了學生在家下載資料預習，錄制微課實現鞏固復習，完成了教學任務。事實證明，這樣的教學模式得到較好的反響。

三、“停課不停學”的現狀

（一）關于一線教師

實施“停課不停學”網上教學實際上加大了一線教師的工作量，因為不便線下授課，教師需要把所有資源轉到網絡上，這樣才能完整地向學生呈現知識點。這無形中增加了備課工作，教師不僅要備好內容，還需要調節好授課設備。在授課過程中，教師也不能確保每名學生在線認真聽課。另外，批閱學生作業是有的教師比較難操作的事情，首先學生需要通過拍照傳圖的方式提交作業，教師只能通過圖片批改，有時學生作業字跡潦草或者拍照不清晰降低教師的工作效率。同時，有的教師較難清楚明了地向學生反饋作業存在的問題，整體而言不是很便捷。如果是有朗讀或者背誦任務的學科，有的教師通過網絡設備也很難精準地掌握學生的學習情況。

（二）關于初中學生

疫情期間，本人以陜西省西安市某中學三個年級的300名學生為研究對象，通過問卷調查的方式了解學生網上學習的現狀，具體情況見圖1。

1.網上學習的主要方式

通過調查了解到，該校大多數初中生按照地方教育局錄制的課程和自己教師錄制的課程進行網上學習。事實上，地方教育局錄制的課程和自己教師錄制的課程更符合學生的基本學習情況，這些課程資源都比較適合學生學習（見圖1）。

2.網上學習的設備

從圖2可知，大部分學生使用智能手機觀看直播課，使用電視和平板電腦學習的學生還是占少數，甚至極少數的學生家里沒有網絡設備。但是長時間進行網上學習并不利于正在生長發育的中學生，特別是智能手機的屏幕較小，對學生的視力會有不良影響。再者，自覺性較差的學生還可能在上網課期間偷空玩游戲、看電子書等，所以這樣的學習方式有弊有利。

3.具體學情反饋

圖3的數據顯示，網上教學對學生而言學習效果不容樂觀，反饋學習效果一般的學生較多，而且也有學生反饋學習情況“不太好”或“較差”，反饋“好”或“非常好”的學生較少。作為一線教師，本人深知這樣的教學方式對自覺性較好的學生影響不大，對平時沒有良好學習習慣的學生影響較大，該部分學生網上學習的效果遠遠不及校園課堂學習的效果。其原因是有的學生自身比較排斥這樣的學習方式，加上自律性差，不能積極主動學習，需要家長經常督促。但是正處于青春期的中學生有時親子關系緊張，家長有時也監管不到位，不知道該怎么監管，種種復雜原因促成了一部分中學生的厭學心理，從而導致其沒有取得較好的學習效果。

4.作業完成情況

在作業完成方面，通過調查我們得知，該校只有33%的學生能較好地完成作業，有58%的學生作業完成情況一般，甚至還有9%的學生作業不認真（見圖4）。整體來看，大部分學生在家學習都處于應付作業的狀態，加上有時居家學習的不便，學生每天的練習作業只能以拍照或者拍視頻的方式反饋給各科教師。線下教學時教師還可以根據每日作業對學生進行有針對性的一對一輔導，但是居家學習限制了這樣的輔導方式。學生網上提交作業，教師提出問題，但是有的訂錯工作落實不到位，這也影響了學生對知識的鞏固和掌握（我們抽取了部分學生的作業進行展示，見圖5）。

5.網上學習需求

本人進一步了解了學生網上學習的具體感受，結果顯示學生渴望網上教學能有更多的趣味性，同時希望網課講授能更詳細一些，適當縮短網絡教學時間（見圖6）。學生為什么會有這樣的需求？據調查可知，首先網課錄播課程使有時教師和學生的互動具有局限性，較難體現以“學生為主體”的教育理念，不能像在校時的師生面對面交流那么直接。但是網課中，有時教師難以設置互動環節，也較難激發學生的學習興趣，經常是“滿堂灌”，機械式授課，從而導致學生學習積極性不高，這在某種程度上也考驗了學生學習的主動性。

（三）關于學生家長

從家長的立場看，有的家長反饋學生居家學習自律性較差，需要時刻督促;有的家長需要居家辦公也缺少時間和精力管理孩子;有的家長表示居家學習最大的問題是無法控制孩子過度使用手機、電視等電子設備（見圖7）。在學習上，有的學生不會管理時間，學習拖拉磨蹭，學習效率較低;在親子關系方面，有的家長和孩子也會因為學習發生沖突，青春期的孩子我行我素，有的家長不知道該怎么引導，導致親子關系緊張。當然也有家長表示孩子比較自覺，居家學習和生活一切正常。

根據對學生和家長的詳細調查看，此次“停課不停學”狀況不容樂觀，提高網上學習效率對學生、家長和教師都有重要意義，作為一線教師，本人就教學經驗淺談具體的改進措施。

四、如何提升“停課不停學”的教學效果

（一）做好前期準備

網上學習要做好開課前期工作。教師要制定好一周的課程進度，同時也要注意一節課時不超過20分鐘，引導學生根據自己的實際情況制定一日學習計劃，不間斷地鼓勵學生按照計劃堅持學習。學生在開課前10分鐘就要進入直播間等待上課，以免出現連接不上的問題，家長也要給學生創造良好的學習環境。

（二）學生做好課前預習工作

網上學習最大的缺點是較難體現以學生為主體的教育理念，缺少師生課堂互動。有的教師不能準確把握學生的學習情況，而且由于時間的限制，有的網課中缺少課堂練習環節，學生覺得網課節奏較快。教師要想提高課堂效率，應布置學生在上網課前做好預習工作，有能力的學生還可以按要求自主學習。教師也要主動接受和學習新的網絡技術，盡可能地實現網絡課堂的互動。

（三）教師把握好授課內容

教師在把握好教學進度的同時還要注重將學科教學與疫情防控知識教學相結合，注重對學生的思想教育。在教學中，教師可以講授一些疫情防控知識，對生命的認識以及在疫情期間突顯的愛國情懷，是需要對學生傳播的正能量。同時，教師要注重學生的心理健康教育和公共安全教育。

“停課不停學”不僅僅是單純意義上的網上學習，還可以選擇有助于學生成長的內容和方式。例如，繪制手抄報、設計漫畫等形式可以幫助學生認真學習此次防疫戰中涌現的先進事跡，弘揚社會美德，增強愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情感。

（四）充分利用優質網絡課程資源

做好網上教學工作不必要求所有教師去制作錄播課，要學會充分利用好現有的國家、地方和學校優質網絡課程資源。特殊情況下，也可以組織優秀骨干教師錄制新課作為補充。同時，各校要針對師生網上教學現狀和學科特點，認真研究適合線上學習的課程，防止照搬和套用課堂教學方式、時長、安排。若硬性要求所有的一線教師錄制網課，不僅增加了教師的負擔，也較難保證課程的質量。

（五）避免增加學生的負擔，關注學生心理健康

各地要根據不同學段學生的實際情況和網上教學的特點，堅持從實際出發、科學安排、合理選擇學習資源。據本人復課調查發現，網課中有少數學生出現焦慮、自暴自棄、厭學等心理，所以教師還要注重學生的心理健康。教師可以組織學生進行在線活動，如開展在線知識競答、我是小廚師、云合唱等活動，使學生的網課學習多樣化。

（六）教師指導學生高效學習

網課期間，教師要不斷總結近期學生居家學習取得進步的地方和后期需要繼續努力的地方。表揚學生表現好的地方，鼓勵學生繼續保持，針對不足之處定期召開視頻會議，引導學生改善現狀、高效學習。從網課開始前一周，教師就要特別注意學生居家學習習慣的養成。

（七）做好復課后教學與居家學習的銜接

因客觀原因、學生的自律性有差異等方面的影響，復課后可能會存在兩極分化現象。那么，教師做好復課后教學與居家學習的銜接尤為重要。教師要進行測評，掌握本班、本校學情，有計劃地進行分層教學，做好培優補差工作。針對上網課情況較好的學生可以在其掌握知識的基礎上適當加大授課難度，提升其能力;針對網課期間基礎知識掌握不牢固的學生，教師要回歸教材、夯實基礎，把基礎知識扎扎實實地再教一遍，以確保每名學生都能較好地掌握知識，避免出現兩極分化的現象。

總之，各大省市中小學在疫情防控期間進行線上教學，可以說是一個史無前例的壯舉。在這關鍵時期，作為一線教師更應該深入了解學生網課期間存在的困難和問題。針對學生存在的困難和問題，教師應及時調整自己的教學策略，不斷學習新信息技術，充分利用優質在線教學資源，讓學生即使居家學習，也能擁有高效課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳永杰.“停課不停學”須考慮學生家庭條件[N].21世紀經濟報道，2020-02-17（3）.

[2]? 楊世震，王方.從“停課不停學”看信息技術對教育的影響[J].開封教育學院學報，2017（4）：233-234.

[3]? 楊自犇.利用網絡平臺實現“停課不停學”的教學新探索[J].中國教育信息化，2016（23）：90-91.

[4]? 富昕輝.應用在線教育平臺實現惡劣天氣下的“停課不停學”[J].基礎教育參考，2017（9）：46-48.

（責任編輯? ?黃? ?曉）