讓大膽表達成為課堂亮麗的風景

韋紅葉

在農村小學的語文課堂上，大多數學生不想說，也不敢說，他們成了課堂的傾聽者，成了接受知識的容器；少數學生即使敢說，但聲音不大，語言表達能力不強，缺乏完整性和條理性。如何提高農村小學生的語言表達能力呢，我們做了如下嘗試。

途徑一：常聊熟悉的話題，激起學生想說的欲望

利用課前五分鐘，和學生聊聊熟悉的話題，聊聊感興趣的話題，如動畫片中的人物、動畫片中的經典臺詞、我最喜歡的名言等。這些話題學生耳熟能詳，聊的時候積極性很高，也有話可說。課前聊聊學生熟悉的話題，能激起學生表達的欲望，在交流中學生的表達能力就會得到訓練和培養。如動畫片是農村孩子熱衷的節目，大家都愛看，也有話可聊，于是我為學生設計了以下話題：你喜歡看哪一部動畫片，為什么喜歡看這部動畫片？你喜歡誰，為什么喜歡他？你討厭誰，為什么討厭他？這些話題學生感興趣，聊起來滔滔不絕，分析原因頭頭是道、有根有據。學生的全身心投入，既豐富了文化知識，又訓練了大膽表達能力，一舉兩得。此外，我們還可以引導學生聊聊故事，讓學生說說自己熟悉的成語故事，說說這個故事蘊含的道理；可以引導學生聊聊名言，讓學生說說自己最喜歡的一句名言，說說這句名言給自己的啟發；可以引導學生聊聊見聞，讓學生說說自己看到的新聞，說說看后的收獲。經常和學生聊這些熟悉的話題和感興趣的話題，學生有話說，想說，長期訓練，農村小學生大膽表達能力能得到提升。

途徑二：常說激勵的話語，激發學生敢說的膽氣

《義務教育語文課程標準》指出，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價時要尊重學生的主體地位，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。語文課堂中，有的學生因為理解不到位，所以回答問題支支吾吾；有的學生因為過分的緊張，所以一站起來默默無語；有的學生因為缺乏深度思考，所以交流起來語無倫次；有的學生因為讀書不熟練，所以朗讀時錯誤多，缺乏語感和節奏感，把長句讀破，語調該高不高，該低不低，語速該快不快，該慢不慢。面對課堂中孩子的這些表現，如果盯著學生的問題，一味地指責學生的不足，會讓學生害怕回答問題，害怕讀書，會讓學生失去勇氣和信心，不利于學生大膽表達。多說激勵的話語，可以激發學生敢說的膽氣，讓他們找到自信。學生回答問題不到位，我們可以這樣激勵孩子，“你想得與眾不同，如果能把你的想法說清楚就更棒了！”“你回答得很正確，如果聲音再大點，讓所有人聽到精彩回答就更了不起了！”學生朗讀不到位，我們可以這樣鼓勵孩子，“如此長的一段話，你全讀正確了，真棒，如果能注意句子與句子之間的停頓就更好了！”“你讀得真有感情，如果你能做到不讀錯字，不添字，不漏字，就更完美了！”這樣的激勵話語，不僅鼓勵了學生，還讓學生找到自己的不足，學生就會在不斷的鼓勵和訓練中找到自信，提升大膽表達的能力。

途徑三：常講贊賞的話語，教給學生會說的方法

翁格瑪麗效應告訴我們，對受教育者進行心理暗示：你真棒，你能讀得更好，能使受教育者認識自我，挖掘潛力，增強信心。在被表揚的情況下，受表揚者會不斷地要求進步，能更好地投入學習；而沒有受表揚的人也會得到心理暗示，只要你努力，也一定是挺棒的。羅森塔爾效應也告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。課堂上，贊賞的評價，能讓學生充滿信心，可以讓評價中的期待成為學生發展的動力和方向。心理學實驗證明，鼓勵、表揚和信任的贊賞，往往能激發一個人的自尊心和上進心；得體、適度、就事論事的贊賞，能使學生明白怎樣彌補自己的不足，可以不斷提升學生的大膽表達能力。

課堂贊賞性評價語言是培養學生大膽表達能力的重要方法。一次贊賞評價就是一次激勵大膽表達的途徑，一次贊賞評價就是一次大膽表達能力的訓練。當學生讀書很精彩時，我們可以指導學生評價他的音色，可以說“你的聲音真有磁性，像中央電視臺播音員一樣好聽！”“你的聲音真優美，如‘百靈鳥一樣婉轉動聽！”“你的聲音真響亮，像沖鋒號一樣慷慨激昂！”我們還可以指導學生評價他的氣韻，可以說“你的朗讀真棒，把我們帶進了一望無際的草原，讓我們感受到草原的一碧千里。”“你的朗讀真精彩，讓我們走進了阿炳的內心，感受到他對音樂的無限熱愛和對美好未來的無限向往。”當學生回答問題很精彩時，我們可以贊賞他的膽識：“你是第一個舉手的，你是全班的勇士，為你點贊。”我們可以贊賞他的思維：“你的思維很敏捷，想法很獨特，為你的創新喝彩！”

課堂常講贊賞的話語，學生就會有信心，學生的表達能力就會得到不斷提升。

途徑四：常練有序的表達，提高學生能說的水平

課堂中要經常訓練學生完整連貫表達、有條理表達，做到表達有序。在回答問題時，我們要訓練學生把話說完整，說連貫。我們要引導學生有順序地描述好圖中的景物，這些景物各有什么特點，它們之間有什么關聯，說出的畫面就像是風景紀錄片一樣，有條理，有特點。要引導學生說好事情發生的時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過、結果，把話說完整，形成連貫的有趣的故事。在評價讀書時，我們可以引導學生采用“總分”或“分總”的表達方式，先說總體感受，再分別說出音色、節奏、感染力等方面的優點。如評價學生朗讀《草原》片段，就可以引導學生這樣表達：“他的朗讀非常精彩。“他讀得委婉動聽，如百靈鳥一樣婉轉。”“他讀得抑揚頓挫，讀出了草原的美。”“他讀得聲情并茂，讓我們領略了草原的一碧千里，給我們美的享受。”評價讀書，還可以采用有層次的評價，先評正確，再評流利，最后評有感情。在這樣的評價中，評價者的思路越來越廣，評價者越來越能說，他們的表達越來越有條理，大膽表達能力會越來越強。

常聊熟悉的話題，可以激起學生想說的欲望；常說激勵的話語，可以激發學生敢說的膽氣；常講贊賞的話語，可以教給學生會說的方法；常練有序的表達，提高學生能說的水平。讓學生盡情表達，讓學生在大膽表達中暢游，讓學生在大膽表達中馳騁，讓學生在大膽表達中成長。我堅信：在課堂上給學生一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔；在課堂上給學生一片廣袤的大地，他們定會用五光十色的筆來描繪五彩斑斕的生活。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市行宮中心小學語文教師。