生活即體驗，體驗即創作

姜玉花

農村小學的習作教學，至今依然棘手，依然是個難以攻克的堡壘。它時常困擾著語文教師，讓語文教師難以釋懷；時常干擾著學生，讓學生勞心費神。一旦提起習作，學生就談虎色變，頭疼，心煩，怕寫。感覺沒有內容可寫：沒有可以描摹的動物，沒有可以描述的植物，沒有可以描寫的景色，沒有可以表達的情感……

人民教育家陶行知教導我們，要解放孩子的手腳，讓他們擁有充分自由的生活。基于此，我們可以從關注學生生命的高度來進行習作教學。根據小學生愛玩、喜歡活動的天性，引導他們以活動為載體，以體驗為突破口，使他們有感而發，自然輕松地敘述活動，抒發情感。

教學中設法豐富學生的生活，調動學生的各種感官，讓他們接觸千姿百態的自然，在親身體驗中感悟生活，品味人生，繼而便有了強烈的情感體驗，就有了急于表達的欲望，有了強烈傾訴的需求，會忍不住主動地、快樂地進行創作。

一、擁抱自然，觀察生活

大千世界包羅萬象，五彩繽紛，日新月異。有精妙絕倫的建筑，有飛禽走獸，有花鳥蟲魚，有日月星辰的光芒，有五顏六色的色彩，有不計其數的聲音……讓學生走出課堂，走出教室，走進大自然，走進生活，擁抱自然，投入生活，不但可以陶冶學生的情操，而且可以使學生積累豐富的習作素材。

1.用眼看。帶領學生到大自然中，欣賞艷麗多姿的桃花、金燦燦的油菜花、風情萬種的柳樹、滂沱的大雨、火紅的楓葉、迎寒綻放的梅花……引導學生用明亮的眼睛去發現大自然的美妙與神奇，感受大自然生命的氣息。

2.用耳聽。教室里，讓學生聽瑯瑯的讀書聲，聽電風扇的呼呼聲，聽多媒體播放的各種聲音……享受一場聽覺的盛宴。還可讓他們到大自然中，傾聽昆蟲清脆的鳴叫聲，傾聽青蛙呱呱的歡叫聲，傾聽百鳥婉轉的歌唱聲……用心傾聽到的各種各樣聲音，讓他們感到好奇，讓他們感到興奮，更讓他們沉醉其中。

3.用鼻聞。大自然中嬌艷的花朵散發出馥郁的芬芳，新鮮的蔬菜散發出清新的氣味，各式的水果散發出誘人的香味……帶著學生走進自然，聞聞清新的泥土氣息，呼吸清新的雨后空氣，嗅嗅迷人的野花芳香……盡情感受自然的氣息。

4.用嘴嘗。人生百味，酸甜苦辣皆有之。可讓學生品嘗佳肴的美味，品嘗水果的香甜，品嘗飲料的可口，品嘗干果的香脆……讓他們充分感受食物帶來的味覺體驗，在享受美食的同時享受快樂的味道，并帶著這份快樂投入地寫作。

5.用手摸。生活中許多東西，只有用手觸摸后才會有更加真切的體會。可以讓學生用手或臉親近毛絨玩具，觸摸樹皮的肌理，撫摸小雞、小鴨、小羊等小動物……當他們觸摸過物體后，對物體的認識更加清楚而準確，描寫就會真實而細膩。

設法充分調動學生的多種感官，讓他們自由地、盡情地看、聽、聞、嘗、摸。用心用情去感知、體驗生活，心中就一定涌動著真摯的情感！筆下就一定能寫出有生命力的習作！

二、融于社會，參與生活

小學生喜愛豐富有趣的活動，為此可引導學生融入社會，組織他們開展多彩的實踐活動，以此增長他們的文化知識，豐盈他們的習作素材，豐富他們的情感體驗，激發習作興趣，保持習作熱情。

1.校外活動。活動引領，學生興趣盎然，欣然參與。積極組織學生開展參觀活動：參觀銀行、醫院、郵局、工廠、餐館等；開展野外活動：踏青、放風箏、野炊、研學等；引導學生參加公益活動：環保小衛士、垃圾分類知識宣傳、紅心向黨文娛節目表演……這些別開生面、趣味橫生的校外活動，激發了學生習作的熱情。下筆作文時，信手拈來。

2.校內活動。在校內適時舉行語文實踐活動：講故事、經典誦讀、課本劇表演、辯論等，知識競賽、習作比賽、古詩詞默寫比賽等；開展有意義的班隊活動：美食大比拼、紅心向黨主題班會、告別母校畢業聯歡會……學生們八仙過海，各顯神通，競相展示自己的才藝。他們傾心投入，感觸頗多。激情滿懷的他們忍不住快樂寫作，精彩的習作躍然紙上！

三、學科滲透，拓展生活

1.融合學科。巧妙利用其他學科的資源，適時有機滲透。例如電腦課的網游，美術課的繪畫，勞技課的手工，音樂課的表演，科學課的實驗……這些繁多的學科資源，增添了習作內容，拓展了習作的天地，有利于學生寫出靈活多樣、新穎獨特的習作。

2.種植體驗。帶領學生在校園內開辟班級花卉園地，進行花卉的培育實驗。學生積極投入，紛紛從家里帶來各種各樣的花卉，細心伺候。在種植的過程中學生發現：各種花卉對陽光、對水分的需求量都不相同；培育以及繁殖的方法也各不相同……在種植過程中，學生獲得相關的種植知識，并得到愉快的過程體驗，習作時就會得心應手。

四、投入社會，體驗生活

生活是一座壯麗的舞臺，生活是一道廣闊的風景。教師要引領學生積極地投入社會，感受生活。引導他們做生活的有心人，去觀察，去體驗，去思考，去感悟……只有融入社會，用心體驗，才能獲取寫作素材，才能出口成章。

1.學習感受。讓學生關注社會生活，經常觀看電視節目，瀏覽報紙、雜志，上網等，提取關鍵信息。還可引導學生寫觀后感、影評等，發表自己的感想。

2.調查研究。可根據教材要求、當地情況、學生實際，設計一些考察內容，如當地民風民俗的調查、黃金周學生讀書情況調查、家庭寵物飼養情況調查等。學生對這樣的調查、考察非常感興趣，他們會幾人一組，煞有介事地手持記錄本深入田間、果園、小區、家庭、網吧，考察，提取關鍵信息，撰寫考察報告……讓他們在實地調查中學習、研究，并將這個過程付諸筆端，啟迪他人。

五、創設情境，描繪生活

1.創設情境。教學中巧妙地創設情境指導學生習作也是一項有效的教學策略。通過聲像渲染、小品表演等方式把學生帶入特定的情境之中，觀察，思考，表達，久而久之，學生的語言豐富了，習作自然就會進步。

2.即興創作。即興創作是創設情境、激活創作靈感的最佳訓練手段，可利用課內偶發事件，不失時機、別出心裁地指導學生練筆。因靈感的頓現，因即興的創作，學生寫出的文章該多么真切有趣啊！

六、呵護本真，抒發真情

我手寫我心，讓真情在筆尖流露，只有真實的心靈流程展示，學生的真情才會在習作中自然地流露。

1.提倡實話實說。每個學生都有獨特的內心世界，都有自己的情感變化，都有自己的喜怒哀樂。他們與同伴交往，在學校、家庭中生活，會產生各種心理活動。引導他們關注心理的變化，讓他們說實話，說真話，表真情，讓童真流露筆端。

2.鼓勵個性化表達。學生的生活豐富了，他們的真情才能自然流露。教師要引導學生自由表達，不限體裁，不限情感表達形式，無論是內容，還是語言，倡導個性化。

作為一名語文教師，應時刻謹記陶行知的名言“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心”，引導學生去擁抱自然，去體驗生活，從而表達心聲。學生只有參與活動，用心體驗，才能真切表達。

作者簡介：江蘇省丹陽市吳塘實驗學校語文教師。