關于初中語文教學中調動學生積極情感的幾點思考

樊璐

“頭腦不是一個容器，而是一支需要點燃的火把”，語文教育不僅要培養學生聽說讀寫的能力，還要幫學生形成良好的思維方式，提升人格修養。在教學實踐中，語文教師可以充分利用語文課堂，點燃學生積極情感的火花。

一、從細微處著手，以“義”動情

郁達夫曾說過“文學作品里的所有文字、所有詩句，都是作家生命的流淌、真情的傾訴”，仔細讀來，一塊巖石里也有群山的影子，一些細小精微處也蘊含著真情誼。教師可以從課堂中找一個小切入點，調動學生的積極情感體驗。例如九年級上學期，名著推薦閱讀的是《水滸傳》。孩子們被各路英雄好漢所吸引，課間休息時都手不離書，沉浸在精彩的故事中。很多同學對魯智深這個人物尤其偏愛，認為他是整本書中最為行俠仗義的英雄好漢。從章回體目錄上看，這個人物的出場方式就是拳打鎮關西，為了救助金氏父女而不顧一切。若從普通人的角度來看，金氏父女與他素昧平生，他們是死是活又與他何干？林沖由衷的一聲稱贊，魯智深便畢生把他作為知己，為了保護他，一路親自護送至滄州！這樣的義舉，古今又能有幾人？……初中生充滿朝氣，在眾多方面都表現出昂揚向上的趨勢，這樣的大“義”更是令他們心潮澎湃，心向往之。于是教師可以適時穿插什么是真正的“義”。“君子喻于義”是義；“舍生而取義者也”是義……讓學生于無形中明白：義，是一種道德；義，是公正、合理而應當做的一種行為，是我們對弱者給予的實際幫助……這樣，學生就能對“義”有正確的認知，從而提升思想，從課堂中學到的就不僅僅是知識，更有做人的道理。

二、因材施教，融情入境

“情”和“境”在語文教學中非常重要。一堂語文課能否成功，還要看教師有沒有調動學生學習的興趣與激情，所以教學的藝術更在于激勵、喚醒和鼓舞。例如教學朱自清的散文《春》時，教師不要人為地把文字分裂為“五幅圖”逐一去分析。文章文質兼美，就像一卷拉開的畫軸，作者希望用自然界生動有趣的“象”來填充豐富的社會與人生內容之“象”，達到人與人的和諧、人與自然的和諧、自然與自然的和諧。我們可以根據學情，引導學生學習作者觀察生活、熱愛生活的態度，以閱讀促寫作，為自己的習作增添一抹光彩。再如上完《春》這篇文章后，我班一個細膩的女生別出心裁，一首小詩《我同春天放風箏》趣味盎然，讓人感受到時序更替、生命的美好：雪花融化的第一天/我捧起親手做的風箏/踮起腳尖兒/把它送上藍天/河岸旁有一根極長極長的/明黃飄帶/映在水里/煞是好看/我把風箏系在飄帶上/笑盈盈地候著/等魚兒沉悶了一個/冬天/忽地看見那抹風箏下的明黃/定會躍出來/同我喚一聲“春天好”哩！每個學生都有自己獨特的生活經歷和思維方式，教師要善于引導學生發現身邊的風景，仔細挖掘身邊的事例，鼓勵學生用真情實感來獲得對生命的認知，在具體教學情境中調動學生的積極情感體驗。

三、以閱讀促思辨，情感共鳴

“學而不思則罔。”我們在閱讀中，如果能結合自己的經歷，細致地觀察、聆聽別人的言語并認真思索，就可以產生新的認知。名著是經過時間的淬煉保留下的精神財富，只有沉浸其中認真閱讀，才能抵達人的內心，讓讀者與作者對話，從而產生情感的共鳴。例如七年級下冊必讀名著《駱駝祥子》，我指導學生用圈點勾畫做批注的方法認真去讀，細致去品。在跟學生梳理完祥子“三起三落”的辛酸經歷后，學生五味雜陳，感慨良多。有學生的觀點更是鞭辟入里。如書中描寫曹先生的文字，學生感慨：其實在“金玉其外，敗絮其中”的上中流社會，人往往是自命不凡而無所行動，一面夸夸其談自以為思想前進，一面懶于生活瑣事而不愿舍棄荒淫。在這些人中，曹先生的“實行主義”雖微小，但也足道。人有了自知之明，便不會好高騖遠，在讀書人的世界里，也是能安逸一生的，也能使疲于奔命的其他人感到一絲溫暖、一絲人情。再如書中寫拼死賣命的洋車夫的片段，有學生評價道：底層的人民，為了謀生必須想盡一切辦法，在他們看來，最大的解脫是沒有錢照樣能過日子；最大的便宜是不用花錢就有好東西；最大的打擊是千辛萬苦得到的積蓄不翼而飛。可見，學生的閱讀體驗是豐富的、多元的；課堂上，學生對作品的評價認知是積極的、有效的。

四、聯系背景，朗讀悟情

“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”這是宋代大理學家朱熹對朗讀的見解。在初中語文教學中，朗讀是理解課文的重要方法，它可以調動學生的積極情感，可以提高學生的語文素養，使學習事半功倍。例如在執教《紫藤蘿瀑布》時，教師可以嘗試以朗讀貫穿全文，讓學生先自由讀，理清文章內容后再指導讀。如讀“我不由得停住了腳步”，出現在“我”面前的是這樣生機勃勃的一樹紫藤蘿時，我們可以引導學生用贊嘆的語調來讀；而藤蘿花的爭奇斗艷、爭強好勝的對話，就可以引導學生以活潑喜愛的語調來讀；關于花兒給“我”帶來的精神的寧靜和生的喜悅，則可以讓學生以感嘆感悟的語調來讀。這樣在朗讀時就于無形中突出了課文最關鍵的段落，形式別致。接著，教師可以更進一步，介紹本文的寫作背景，其實作者寫這篇散文時，她的小弟正身患絕癥，作者內心非常沉痛，于是在庭院徘徊，突然見到一樹盛開的藤蘿花，產生了“精神的寧靜和生的喜悅”。作者從花兒的由衰到盛，感悟到生命的美好和永恒。當學生了解背景后，不僅對文本有了更深刻的認知，更是于無聲中進行了精神的洗禮，調動了自己內心的積極情感：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。

五、創造視覺美，與時俱進

“語文的外延與生活的外延相等。”在教學過程中，我們發現有些孩子害怕語文，甚至選擇逃避的態度。因此教師需探索新的教學方式，來調節課堂的節奏，培養學生的學習興趣。例如教師可以嘗試把現代教育技術和語文教學進行融合。我在講授《河中石獸》時，課件采用了“希沃白板5”制作，其中的檢查復習部分，采用了“游戲對抗賽”的形式，不僅很好地檢查了學生對文本重點字詞的掌握情況，而且活躍了課堂氣氛，使學生都能積極參與其中，推動了課堂的有效進行。再如教師也可以帶著學生觀看“偉人紀錄片”《感動中國》等專題片，然后讓學生在“看看—想想—說說”中有所思，有所悟，有所得。我班學生在看完“最美孝心少年”邵帥的故事后，他們內心無比地感動和震撼，也激起了他們心底的柔情。學生在習作中更是提到這是“天將降大任與是人也”，要敢于迎接生活的挑戰；同時表示自己也要做生活的強者。因此，我們要充分利用語文學科得天獨厚的條件，用適合的方式來調動學生的積極情感，用語言的魅力來健全學生的人格。

現在語文部編版教材選入了不少文質兼美的好文章，而優秀的文學作品能在潛移默化中陶冶學生的情操，使學生向美向善。涓涓細流潤心田，語文教師要借助語文教學，使學生學會求真求實，讓他們感受到生命的寶貴，竭盡全力實現人生的價值，從而成為內心世界充實、道德情操高尚、個性鮮明的一代新人。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。