立足文本特質促進閱讀發展

孫鳳

語文教師要擺脫傳統教學模式的束縛與影響，就必須立足于本文，積極探索全新的閱讀教學方法。于永正老師說過：“解讀文本是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不出教材就沒法兒?！币虼?，作為教師，只有深入地研讀教材，走進文本，真正成為文本的知音，才能引導學生品味文本語言，促進學生語文素養的形成與發展。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）應試教育思想嚴重

很多教師深受傳統閱讀教學觀念影響，會將主要精力放在引導學生學習文章中的字詞知識，缺乏情感的教育，學生在閱讀課堂中的主體地位未能得到體現。此外，受應試教育觀念影響，教師會主動跳過一些“非考點”教學內容，這就導致學生的閱讀過程并不連貫。同時，教師很少主動為學生擴充閱讀范圍，學生幾乎難以在課堂中閱讀到與考試無關的課外書籍，這不利于他們拓寬閱讀思路。此外，部分教師過于重視考試成績，導致學生只能將大部分精力花費在應對語文考試上，難以抽出時間和精力進行課內外閱讀。

（二）閱讀興趣不高

當前很多學生都是“被迫”閱讀，難以從語文閱讀中感受到快樂，閱讀主動性也在無形中被消磨殆盡。此外，部分教師的應試思想嚴重，導致學生難以從閱讀課堂中體會到閱讀的樂趣，影響了他們閱讀的興趣。

（三）閱讀內容較為單一

當前，學校間的競爭愈發激烈，為提升本校學生的升學率，學校會更注重提升學生的考試成績，而不是引導學生進行大量課外閱讀，提升閱讀能力。小學生自我人格尚未發育完全，他們很容易受到教師、學校的影響，從而養成“一心只讀圣賢書”的閱讀習慣，學生很少主動擴寬閱讀范圍，導致其閱讀內容單一。此外，部分學校雖設有圖書館，但優秀的書籍數量有限，這也是限制學生閱讀面的一大因素。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）結合實際，制訂合理的閱讀教學目標

教師在開展閱讀教學之前，必須制訂出科學、明確、合理的教學目標及教學計劃。如果教學目標設置過高，就會打擊學生的學習自信心；如果教學目標設置過低，又難以激發學生的學習興趣。在設定教學目標時，教師要圍繞“知識、能力、情感”這三大方面來進行考量，在充分了解學生現有知識量及閱讀能力的基礎上，制訂出可以促進學生閱讀情感培養與提升的教學目標。

（二）對學生的閱讀興趣進行重點培養

小學語文教師要立足文本開展閱讀教學，關鍵在于培養學生對閱讀的濃厚興趣。閱讀興趣將作為一股無形的力量推動學生主動開展閱讀活動，并在閱讀的基礎上主動進行閱讀思考，進而對文中人物的思想、文章主題等有深層次的理解，閱讀教學的質量將得到顯著提升。在興趣引領下開展的閱讀活動，可以讓學生在體驗學習樂趣的同時增長知識，這與科學教育發展觀是一致的。在講授部編版五年級上冊《四季之美》時，教師可以用多媒體播放文章中所提到景物的圖片或視頻資料。比如說魚肚色的天空、黑夜里飛舞的螢火蟲、比翼而飛的大雁等。學生在欣賞極具季節特色圖片的過程中，可以更好地感受四季的輪回以及不同季節所特有的美。教師引導學生回憶，自己是否目睹過文中作者所描述的四季之美，同時思考為什么春天的黎明最美、夏天的夜晚最美、秋天的黃昏最美、冬天的早晨最美。學生通過討論交流來提高閱讀的興趣，這就為學生閱讀水平的提升奠定了良好的基礎。

（三）科學設置問題鏈，促進學生思維發展

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”在語文閱讀教學中，課堂提問作為一種最常見的師生交流途徑，是提高學生學習效益、發展他們思維能力與品質素養的重要手段。

以《少年閏土》為例。該節的教學重點是讓學生了解閏土這一形象。教學伊始，我為學生設置了問題鏈，如《少年閏土》這一內容是在什么背景下寫作的？通過閱讀該篇文章，你對閏土的形象有什么認識？閏土身上發生了哪些事情？哪一件讓你印象最為深刻，為什么？以文章中對閏土的描寫為例，探究人物描寫方法。用簡短的語言概括文章的主要事件，并論述其體現了人物什么樣的性格特征。最后總結文章表達的情感。以問題鏈的形式展開閱讀教學能夠幫助學生更好地理解相關內容，同時也能促進學生思維發展。

（四）創設問題情境，讓學生獲得更豐富的閱讀體驗

新課改要求教師要在充分了解、尊重學生的基礎上，正確引導學生，使其在閱讀探究中，對文章思想進行理解與領會，促進學生閱讀能力的提升。為了更高質量地開展閱讀教學，教師要圍繞文章內容引導學生進行思考與討論。比如說，在閱讀《父愛之舟》這篇文章時，可以為學生設置如下問題情境：文章是按照什么順序來敘述的？夢中作者對哪些場景進行了回憶？哪個場景最感動你？“舟”除了代表小漁船，還代表什么？學生在交流中將更深刻地體會父子之間深厚的感情，同時也將有助于自己知恩、感恩情感的深化。教師通過問題情境的創設開展閱讀教學活動，可以激發學生探究的欲望，更加積極主動地找尋問題的答案。在這一過程中，教師要給予學生適當的引導與點撥，促使學生獲得更豐富的閱讀體驗，進而實現閱讀水平的不斷提升。

（五）進行課內外積累，拓寬學生文學視野

諸多教育實踐證明，教師若想實現學生語言能力以及語感的提升，就必須做好積累工作。要依托大量的閱讀，讓他們不斷充實自身的文字倉庫，以此來落實核心素養，為學生后續的學習以及成長奠基。首先，教師要讓學生注重課文的積累，指引學生以自讀的方式來逐步獲得語感和語言能力的提升。如若遇到不理解或不認識的字詞，學生可通過自主查閱字典或詢問教師等方法來獲得正解，從而深化自身對語言文字的認知。教師在講授詞句時，應當開展延伸性教學，從而讓學生能夠認識更多與之相關的詞組與句子，以此來激起學生的學習熱情，豐富其詞句儲備，助力其語言能力和語感的發展。與此同時，教師也要引導學生注重課外閱讀的積累。在教學實踐中，教師還可依據教學內容，指引學生閱讀相關的讀物，如在講授《景陽岡》時，教師可指引學生閱讀《智取生辰綱》《風雪山神廟》等，從而在擴展學生閱讀視野的同時，為他們提供更多培養語感、提升語言能力的契機。如《荷花》是寓情于景性質的文章。教師可指引學生對各自然段展開閱讀，并設置以下問題：段落大意如何？作者如何描寫荷花的形象？其中蘊含著哪些情感？再與學生一同探析出相應的答案。通過這種“提問+任務”形式的教學，不但能增添課堂的趣味性，激起學生的學習熱情，而且還能給予學生更多思考的契機，從而為其閱讀和語文思維的發展提供良好助力。

高質量開展閱讀教學，不僅能促進學生閱讀能力的提升，還有利于學生理解能力、思維能力的提升。語文教師要在“以生為本”原則的引導下，立足于文本特質，不斷探索更適合學生的閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，為學生閱讀能力的全面提升提供保障。

作者簡介：江蘇省泰州市興化市楚水小學語文教師。