優(yōu)化部編版初中語(yǔ)文自讀課文“三策略”

季群麗

在部編版語(yǔ)文教材中，以單元內(nèi)的課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還輔以“名著導(dǎo)讀”以及“課外古詩(shī)詞誦讀”等不同的環(huán)節(jié)，以此架構(gòu)由教讀、自讀以及課外閱讀而構(gòu)成的三位一體的閱讀體系。所謂教讀課文，就是在教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的閱讀方法，順利完成閱讀任務(wù)或者達(dá)成閱讀目標(biāo)。在這一過程中，其根本目的在于使學(xué)生掌握學(xué)法。所謂自讀課文，就是根據(jù)教讀所得展開自主閱讀，不僅是為了強(qiáng)化閱讀方法，也需要將其提升為閱讀能力，以推動(dòng)落實(shí)“用法”。課外閱讀，實(shí)際上就是課內(nèi)的延伸以及拓展。人教社的王本華主任對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的部編版語(yǔ)文教材真正實(shí)現(xiàn)了教本和學(xué)本互為一體。在三位一體閱讀體系中，明確了不同文本的不同作用。即使是自讀課文，其作用以及地位也不可忽視，所以針對(duì)自讀課文需要制訂一整套有別于教讀課文的合理閱讀策略。鑒于此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文的優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生選書，激發(fā)自主閱讀興趣

進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的常用漢字，能夠針對(duì)生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境中所出現(xiàn)的所有語(yǔ)言素材展開自主的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)活動(dòng)大都處于自發(fā)階段。例如學(xué)生更喜愛瀏覽漫畫書，會(huì)津津有味地閱讀各種新品的廣告等等。當(dāng)然這種自發(fā)的閱讀行為也能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)帶來相應(yīng)的啟示。學(xué)生的閱讀往往會(huì)就近選擇閱讀材料，這一點(diǎn)會(huì)與閱讀材料的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)，因此我們?cè)谔峁╅喿x材料時(shí)，可以選擇圖書館的藏書，也可以利用班級(jí)的圖書角，更不要忽視近在手邊的最佳閱讀資源，這樣才能夠全面提高初中生對(duì)書籍的鑒賞能力。初中語(yǔ)文教材不僅為學(xué)生提供了系統(tǒng)且規(guī)范的閱讀以及學(xué)習(xí)素材，也提供了能夠推動(dòng)學(xué)生由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺閱讀的系統(tǒng)課程，目的就是結(jié)合經(jīng)典文本的閱讀范例，提高學(xué)生的閱讀自主性。而自讀就是立足于課堂環(huán)境以及氛圍，結(jié)合教師所提供的閱讀學(xué)法展開反復(fù)的閱讀體驗(yàn)以及分享，以此架構(gòu)推動(dòng)學(xué)生展開自我閱讀的有效課型。

以《動(dòng)物笑談》（七上）為例。《動(dòng)物笑談》選自于《所羅門王的指環(huán)——與鳥獸蟲魚的親密對(duì)話》，作者是康拉德·勞倫茲。閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)旁批、插圖以及提示等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦題眼“笑談”，分別立足于找笑料、演笑點(diǎn)以及品笑味等不同的視角對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析。了解這篇文章主要選擇了幾件發(fā)生在作者和動(dòng)物之間的趣事，旁人針對(duì)這些所謂的趣事有怎樣的看法，為何作者稱之為“笑談”而并非“趣談”，在原著中誰才是“所羅門王”，為何要與鳥獸蟲魚之間展開親密對(duì)話。學(xué)生在自主探尋這些問題答案的過程中，教師可以適時(shí)展現(xiàn)原著，特別是作者對(duì)這些問題的回答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的閱讀效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀期待。當(dāng)然也可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》《看不見的森林》等書籍。這些都是相同類別的科普作品，而且同樣充滿了趣味性。

二、進(jìn)行合理定位，確立自主閱讀目標(biāo)

針對(duì)教材中所編排的各種自讀課文，首先需要對(duì)文本的教學(xué)目標(biāo)作出合理的定位，進(jìn)而才能據(jù)此形成有力指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（一）培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)

以自讀課文為對(duì)象而制訂的教學(xué)目標(biāo)，需要教師具有明確科學(xué)合理的設(shè)計(jì)意識(shí)。首先就是單元整體的設(shè)計(jì)意識(shí)，也就是需要將自讀課文置于所在的單元中，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為背景，這樣才能突顯編者的獨(dú)具匠心以及編排意圖。其次明確取值意識(shí)，針對(duì)自讀課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立正確的“一課一得”這一取值意識(shí)，真正有所舍，才能夠?qū)⒏嗟木劢褂谟兴蒙稀＞唧w的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以利用課堂所得展開有效的自主閱讀，全面提高閱讀以及探究能力。第三需要學(xué)生樹立主體意識(shí)，也就是說在具體的閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀以及自悟?yàn)楹诵模獮槠淞粲谐渥愕拈喿x時(shí)間以及思考空間，這樣的設(shè)計(jì)才能與自讀課文的教學(xué)目標(biāo)相匹配。

（二）制訂閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)模式下教讀課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大都由教師獨(dú)攬，而在自讀課文中學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)過程中形成不同的關(guān)注重點(diǎn)，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以師生共同參與教學(xué)目標(biāo)的制訂，也可以以小組合作探討的方式明確教學(xué)目標(biāo)，然后教師對(duì)其進(jìn)行匯總，從中選擇具有代表性的教學(xué)目標(biāo)作為最終的定案。這樣的方式，既有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，也能夠與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求相吻合。

例如，在制訂《一棵小桃樹》（七下）這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先關(guān)注本單元的教學(xué)目標(biāo)總要求，然后結(jié)合小組探討初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，明確最終的定案：（1）回顧之前所學(xué)習(xí)的《紫藤蘿瀑布》，感受托物言志的表現(xiàn)手法，然后與本課相對(duì)比，其中針對(duì)這棵小桃樹展開了怎樣的描寫；（2）結(jié)合托物言志的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對(duì)桃樹的情感；（3）啟發(fā)學(xué)生在遇到各種困難時(shí)，不僅要樹立堅(jiān)貞不屈的品格，也要鼓足勇氣和困難作斗爭(zhēng)。這一目標(biāo)的設(shè)定既能夠使學(xué)生高效地掌握托物言志的表現(xiàn)手法，也能夠?qū)⑵溆糜谧宰x課文的學(xué)習(xí)，還成功地滲透了德育教育。

三、組織集體交流，引導(dǎo)糾正偏差

當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步了解文本內(nèi)容之后，還需要在教師的引領(lǐng)下展開進(jìn)一步的交流和分享，目的就是深化對(duì)文本內(nèi)容的把握，同時(shí)也為了糾正一部分認(rèn)知偏差。在這一過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其展開平等交流的平臺(tái)，全面提升學(xué)生的合作以及探究能力，發(fā)展其自主學(xué)力。

例如，《臺(tái)階》這篇課文包含四個(gè)交流活動(dòng)，這些都以學(xué)生的展示為主，教師輔以相應(yīng)的點(diǎn)撥。在針對(duì)父親的形象展開分析和交流的過程中，有一部分學(xué)生已能較為準(zhǔn)確地把握，但是在實(shí)際展示的過程中，可能會(huì)存在部分學(xué)生理解不到位，甚至定位錯(cuò)誤的情況。例如某個(gè)學(xué)生認(rèn)為父親的地位是如此低微，但是想要建造一棟擁有高臺(tái)階的房屋，是充滿勇氣的表現(xiàn)。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的理解。針對(duì)這種理解，可以由其他學(xué)生指出其中的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生自主糾錯(cuò)。

班級(jí)交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，既能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)助學(xué)系統(tǒng)的掌握程度，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)巧用助學(xué)系統(tǒng)的有利路徑。在第四個(gè)交流活動(dòng)中，學(xué)生緊抓閱讀提示以及之前的感悟，體會(huì)其中蘊(yùn)含的主題：不僅要改善物質(zhì)生活，也要提高精神生活質(zhì)量。由此可以說明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)用法的真正掌握，其閱讀能力自然也能夠得到有效提高，此時(shí)只需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，便能夠使自讀課文的教學(xué)真正成為展現(xiàn)學(xué)生用法的良好平臺(tái)。

總之，對(duì)自讀課文教學(xué)而言，以上教學(xué)策略實(shí)際上是具有實(shí)踐性的初步探究，仍然需要不斷完善，不斷補(bǔ)充，才能使其成為輔助學(xué)生自主閱讀的最佳路徑。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師。