指向表達

李莉

“習作單元”的精讀課文，是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領學生學習寫作知識與表達方法。如何凸顯習作單元精讀課文“直指習作”的特點，有效落實其獨特的教學功能呢？ 以四年級上冊第五單元《麻雀》一課為例，談談自己的思考。

一、研讀教材序列，聚焦單元重點

課標就第二學段習作方面的目標與內容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后第一次集中指向于“寫事”的習作單元。

縱向梳理語文要素，我們不難發現其螺旋式上升的趨勢。就“寫事”而言，三年級上冊第二單元編排了“學習寫日記”，這為學生后續“寫事”搭設了素材積累的平臺;就“寫清楚”而言，具有明顯的年段特點。三下的幾次習作是有明確的對象，四年級的四次習作都明確指向“寫清楚”的方法。我們要在把握序列的基礎上，聚焦本單元習作的訓練重點“按起因、經過、結果的順序寫一件事”。

二、聚合統整要素，核準教學目標

單元導語中的“寫清楚”只是一個概念，將概念轉化為教學，要細化“寫清楚”的具體要求，從“怎么寫”的角度對教材進行解讀。《麻雀》一文，“我”是事件的觀察者，老麻雀是主要人物，重點寫“我”看到、聽到的（老麻雀和獵狗的表現）及想到的。

《麻雀》一文的課后練習設計了兩個內容：第一題的設計著眼于學生對文本內容的整體把握，意義在于訓練學生文本脈絡的把握，指向學生理解能力和概括能力的同時，抓住“起因”“經過”“結果”三要素，從布局上讀懂“如何把一件事寫清楚”。第二題是引導學生關注作者語言的生動，從細節處關注“如何把一件事寫清楚”。

通過以上解讀，我們可以確定本課的教學目標：

1.認識“嗅、奈”等6個生字，重點指導“搏”“巢”，教一帶一組，學寫“嗅”“呆”等8個生字。借助圖片、聯系生活實際理解“挓挲”等詞語的意思。

2.回顧舊知，概括課文主要內容，知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。

3.讀中感悟，知道寫事的時候可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，寫清事情發展過程中的重要內容。能學以致用，完成課堂練筆。

教學重點： 學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重點。

三、優化教學策略，提升敘事能力

習作單元的精讀課文要重視閱讀方法和對文本內容的理解，在此基礎上，凸顯重點，踐行“閱讀中學表達”的理念，對方法進行悟得和梳理，最后教學的落腳點放在寫的方法上，促進單元語文要素的達成。

（一）整體感知，把握敘事布局

概括文章的主要內容是中年級學生的一大難點。統編教材四年級第四單元的語文要素就是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，《麻雀》一課可以在此基礎上，讓學生繼續用這樣的方法，整體感知課文的內容。同時還要繼續引導學生發現“敘事”布局：

1.“敘事”要有順序。鼓勵學生在“敘事”時，模仿這樣的記敘順序，按照起因、經過、結果把幾個部分寫清楚，這樣才能讓讀者讀明白。

2.“敘事”要有詳略。在概括主要內容的基礎上，讓學生發現作者在寫起因、經過、結果的時候，不是平均用力的，重點是對“經過”進行了詳細敘述。

（二）識字寫字，歸類整合指導

習作單元識字寫字教學雖不是重點，但也不能略過不教。筆畫、偏旁、結構等書寫規則在三年級基本學完，四年級可以直接用遷移方法：先重點指導學生寫好“搏”字的筆畫穿插，讓學生自主找出本課生字中還有哪些適用于筆畫穿插這一書寫規律，學生借助以往經驗，能夠找到“護、楞、掩、幼”4個字，教師提示學生關注變化穿插進行練寫。再引導學生觀察剩下的5個字，發現“撇捺舒展”的共同規律，并落實于筆頭。這樣大面積的分類整合，教一個帶一組，高效完成。

（三）優選策略，學習敘事妙招

我們要把閱讀文本與學習表達交織成一條主線，讓學生真正實現從習得、內化到運用的能力提升。教學中要優選策略，將寫作方法變為學生的過程性體驗。

1.聚焦語言表達

讓學生找出描寫老麻雀無畏的句子，以“看到的”為教學點，輻射“聽到的”和“想到的”，學習作者是怎樣通過寫“看到、聽到、想到的”把老麻雀的無畏寫清楚的。

“看到的”這一部分重點抓比喻句和動詞，讓學生真正體會到是怎么把“看到的”寫清楚的。比喻句可以通過對比閱讀的策略讓學生體會到老麻雀連想都沒想，非常堅決地擋在小麻雀身前，感受到老麻雀的無畏，“挓挲”一詞結合看圖與生活所見來體會，與其他生活情境進行鏈接，讓孩子感受小動物在什么情況下，全身的毛會豎起來，知道小動物們在受到驚嚇、被激怒、遇到危險的時候容易炸毛。再結合“落”，引導學生發現老麻雀即使是害怕，也像石頭似地落，毫不猶豫，這就是老麻雀的無畏。讀中品悟，由“看到的”走進了老麻雀的內心，作者就是這樣把老麻雀的無畏寫清楚的。把一個概念真正學會需要通過各種閱讀策略，經歷過程，這樣才能把概念立體化，深入學生內心。

2.提煉使用策略

借助表格進行對比閱讀，先讓學生發現作者是先寫看到的、聽到的，再寫想到的，明白想源于看和聽，看、聽是產生想法的依據。再比較發現，不是每一處都要寫“看到的”“聽到的”“想到的”，我們可以根據實際需求選擇運用“看、聽、想”。

新課標指出：“根據課文的語言特點，遵循遷移規律，使學生由掌握知識到內化為能力，達到觸類旁通，舉一反三的學習效果。”因此，“獵狗的進攻與退縮”這一部分，可以引導學生自主完成學習，發現對“獵狗的攻擊和退縮”，作者主要是通過“看到的”和“想到的”來寫清楚的，進一步明確可以根據需求選擇“看、聽、想”這一寫作方法。

（四）學以致用，實現讀寫融合

精讀課文一定要有片段練寫，倡導練習初試身手，由點到面，在練筆中運用習得的寫作方法達成讀寫之間的初步遷移和交融。在落實時，要細化到“點”上去練習，讓孩子真正在“點”上練扎實。教什么就練什么，《麻雀》一課的“點”就體現在寫一個范圍的人群。只從運動員角度寫或只從啦啦隊的角度寫自己看到、聽到、想到的，如此練扎實了，才是做到了學以致用，實現了讀寫融合。

總之，習作單元精讀課文的教學，要讓學生經歷“認識-實踐-再認識-再實踐”的過程，促進寫作方法向寫作能力的轉化，拓寬學生習作思維的廣度和深度，從而實現“讀寫融合，言意共生”的教學效果。

作者單位：山東省淄博市張店區齊悅實驗小學