基于核心素養的初中語文拓展課程研究

胡立君

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”語文的外延即生活的外延，語文學習要在生活中長時間積淀，以引導學生博覽群書、拓展視野、關注素養。語文教學應是面向每個學生潛能特長，多樣化、個性化的以“學為中心”的拓展性教學。

一、初中語文拓展性課程開發與實施的指導原則

1.匹配教材——源于課內教學的深化

教科書是重要但并非唯一的課程資源。教師需要開發與部編教材相匹配、符合本校學生學情但又有一定提升空間的拓展課程。把在課內學習中的興趣熱點、思維活點、學習難點進行課外拓展。這種拓展可從體裁、人物、主題、章法結構等有關聯性的角度進行開發。（見文末附表1）

2.巧設任務——基于文本的深度閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、編者與文本之間的對話過程。這個過程需建立在文本細讀的基礎上。“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”教師應設計基于文本研讀的深度學習任務 。通過豐富的活動設計，引導學生深入文本內核去探尋深層意蘊。如辯論賽、課本劇表演、讀書報告會、主題交流、采訪與寫作等。

如《魯濱遜漂流記》的任務設計：以魯濱遜的名義，根據自己28年的孤島生存經驗，寫一份孤島求生指南。

3.多元融合——旨在綜合素養的提高

“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解” 是語文學科的核心素養要素。在拓展課程的開展中，教師要注重“多能力融合”，在多元的語文活動中讓“知識”升華為“素養”。尤其要培養學生的高階思維，將理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神置于重要地位。要鼓勵學生有獨立的閱讀姿態、質疑的眼光、思辨的過程。

如《西游記》名著拓展閱讀，可就“孫悟空經過西天取經真的成長了嗎？”這一話題展開辯論賽。

二、核心素養視野下的初中語文拓展課程基本模式

1.語文拓展課程模式設計

2.課程舉例：拓展性課程之龍應臺《目送》語言特色的鑒賞與創作

《目送》是一本生死筆記，深邃、憂傷、美麗。寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛。其中的抒情性語言是學生學習的范本。

（1）話題源起

七上第二單元主題是“親情”。要求“在整體感知課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁真露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。”本單元課文《秋天的懷念》，語言極具抒情性。如“母親這時就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”如何通過課外拓展實現能力的持久性，進而形成“語言的建構和運用”，龍應臺的《目送》成了不二之選。

（2）教學過程

①自主閱讀：兩周內看完《目送》，對精彩語句進行圈點勾畫。

②尋章摘句：摘錄所圈畫的語句，將積累的內容作為本周話題中自己論點的具體論據，用文本具體內容說話。

③組內分享與交流：將搜集的內容進行組內分享討論，并要求每個小組思考總結出若干條關于《目送》的語言技巧和特色。

④集體鑒賞與探討：小組展示感悟，集體商討并總結出四條語言技巧：疊詞的使用、以景襯情、絕妙的類比、長短句的使用。

⑤觸類旁通：在其他名著中尋找運用以上技巧的句子，并賞析。

⑥借石攻玉：運用以上方法修改自己的兩篇習作《你誤會了我》《日子》。

成果展示（見文末附表2）。

愛因斯坦說：如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣，那么留下來的就是教育。語文拓展性課程能有力地提升語文素養，它培養的目標直指人的綜合素質的提升。走在課程改革路上的我們，有過迷茫，也正在探索，就讓我們不忘初心，且行且思吧！

作者單位：浙江省杭州蕭山臨浦鎮初級中學