提升初中語文綜合性學習效果的有效路徑

儲麗

前一階段，我在蘇州市語文綜合性學習專題研討活動中，執教了部編版九年級上冊的“走進小說天地”，其中有關綜合性學習活動的課程預設和課堂生成有很大的可變性，要綜合考慮教學的內容和學生的認知及學習素養來設計活動計劃方案，采取有效的綜合性學習活動方法，才能有效提升綜合性學習效果。

一、選擇適切的活動主題

“走進小說天地”共有三個部分：小說故事會、小說人物大家談和展開想象的翅膀，每個部分又設計了四個活動，可供教師、同學選擇。在選擇學習內容的時候，教師和學生還可以不受教材限制，加以創新，設計出新穎活潑的活動。但是，無論選擇哪個活動，都要圍繞此次活動的主題展開，不能信馬由韁只看熱鬧，要結合學生實際，設計出具體可行的活動目標。只有這樣，綜合性學習才會有明確的方向，才會讓師生在活動中有所思、有所得。

“走進小說天地”要求是走進去，才能感受小說魅力。但“天地”何其廣大，“魅力”何其繁多，教師不可將這樣空泛的要求傳達給學生。小說不僅有生動的故事，曲折的情節，個性鮮明的人物，還有極具渲染力的環境描寫，多種多樣的表現手法，等等，這些不可能都成為活動的主題。于是，我將這次綜合性學習的主題確定為“走進小說，品鑒人物”，將學生的目光鎖定在“人物”之上。明確了這個探究主題，再引導學生圍繞小說中人物塑造的方法去確立他們的小主題，如人物個性的分析、人物的描繪之法、情節對塑造人物的作用、環境對塑造人物的作用，等等，這樣就可以亦步亦趨地引導學生從不同角度切入去分析人物，更有利于全面而深刻地把握小說中的人物形象。

二、制定具體的活動方案

在“走進小說天地”綜合性學習活動中，我根據活動主題將班級分成六個小組，并推選出小組長。我還為每組準備了一塊白板，留給他們張貼活動方案、搜集資源材料以及探究成果，等等。我組織六個組長討論各自小組的具體活動內容，并設計活動方案，使各組活動有所側重。一個小組負責整理出初中三年來所有學過的小說篇目及主要人物;兩個小組負責以流程圖的形式梳理小說情節，并在組內組織開展“小說故事會”，組員輪流講述最難忘的故事情節;兩個小組負責截取小說中人物的各種描寫文字，開展“小說人物大家猜”活動;一個小組將文學作品和影視作品相結合，通過配音朗讀的形式來引導同學們品味原著文字的韻味和美感。在課前準備的過程中，組長要認真記載活動探究情況，及時在白板上張貼學習成果。因為這是同學們在實踐活動中自主探究的成果，對他們而言是寶貴的財富。對于課前小組活動中遇到的困難，我會及時給予指導和幫助，比如以流程圖形式梳理情節對學生而言就是難點，我就給學生講解教材中《林教頭風雪山神廟》的情節示意圖，剖析其中的制作奧秘，學生們很快就學會了制作方法。

三、組織生動的課堂活動

綜合性學習在課堂上要通過活動呈現。各小組上交他們的活動方案和活動初步成果后，作為“總導演”的我就要發揮整合功能，根據制定好的課堂活動方案展開活動。小組方案都是以個人活動或者小組活動為主，而此時教師就要整合資源，組織好整個班級活動，兼顧到各個小組活動。課堂活動既要充分體現綜合性學習的特征，又要體現出學生的個性化特點。在此次公開課中，我緊緊扣住以下三點來組織課堂教學。

第一，突出實踐提活力。課堂活動圍繞“品鑒人物”的主題，開展了形式多樣的活動，設計了小組資源材料展示、小說故事會、影視作品與文學作品比較辯論、品析人物形象、小說人物連連看、小說精彩片段推介等幾個環節。在各小組展示的基礎上再進行班級討論評價，自然生成結論，突出了活動主題。整節課讓學生做課堂的主人，主持活動，充分突出了綜合性學習的實踐性，給同學們提供展現的舞臺和機會，讓他們在活動中體驗到合作與成功的喜悅感和成就感，全面提升了學生聽說讀寫、合作探究等素養。

第二，強調文味重品味。在活動中充分體現學生的主體地位，如果教師的主導性得不到發揮，那么課堂將變成活動課，而不是語文課，失去了“語文味”。在整個活動過程中，在讓學生展示成果之余，我還十分注重點撥與歸納，一步步引導學生總結小說閱讀品鑒之法。如“小說故事會”環節中，在學生分享故事情節后，我通過追問引導學生歸納出梳理小說情節的方法。而在“影視作品與文學作品比較、辯論”環節，我先讓同學們聲情并茂地進行影視作品配音表演，再讓他們繪聲繪色地朗讀精彩生動的原著，隨后又引導學生們進行辯論，從而得出經典文學作品的文字飽含無窮韻味、值得細細品味的結論。在這個環節中，我引導學生概括出刻畫人物形象的諸多方式。此環節中，學生暢所欲言，將課堂氛圍推向高潮。在課堂最后，我讓學生在黑板上幫助我完善板書設計，對整堂課進行巧妙總結?？梢哉f，整堂課的活動都在文字中穿行，起到了學生欣賞小說能力的提升作用，為學生今后品讀小說提供了范本。

第三，注重綜合引共鳴。本堂課最后考慮到知識的拓展，我設計了“與英雄對話” 這一環節?！坝⑿邸笔秦灤┻@次綜合性學習整個過程的一條線索，也是課堂教學的重難點。部編版語文教材所選擇的小說、所推薦的閱讀篇目中包含很多“英雄”，因此，我在上述幾個活動環節中有意突出了《水滸傳》中的魯達、《鋼鐵是怎樣練成的》中的保爾、《驛路梨花》中的解放軍、《老人與?！分械睦先说刃蜗螅寣W生探究他們的共同點。學生們不難發現他們身上都充滿著正能量，在當時社會都是英雄人物，從而歸納出“英雄精神”的內涵。接著我引出習近平總書記對英雄的定義，讓學生思考“英雄”的當代內涵，要求學生課后創作一組與所讀小說中某英雄的情境對話，寫好后貼在小白板上分享。這樣就巧妙地將聽說讀寫能力的提升與學生的情感體驗相結合，引導學生樹立崇高的人生價值觀。

四、完善多維的評價體系

課堂上學生的交流活動雖然結束了，并不代表綜合性學習就到此為止了。學生們在課堂上的探究成果、課后的情境對話寫作又成為豐富的課后活動資源，展板上的內容將得到充實。如此豐富的資源該如何利用，才能起到深化學習效果的作用呢？這時，我采用綜合性學習中評價導向環節來進一步推進。

我設計了一張綜合性學習評價表，內容包括課前活動的準備、課堂中的交流、課后的完善三個方面，主要考察學生個體、小組團體有沒有積極參與的態度，有沒有自主、合作的探究精神和創新意識。評價方式由組內自評、組間互評及教師評價三部分組成，所有評價均需提供依據，以達到公正公平，讓學生深入思考的目的。整個評價過程中，我提供政策性導向，并及時記錄有價值的反饋信息，以便撰寫教學反思，并調整今后綜合性學習的教學方法。在綜合性學習完全結束時，我將打好分的評價表貼在各組的小白板上，與小白板一起展示。

隨著教學改革的深入，人們對語文綜合性學習的重視程度將會越來越高，這就需要我們語文教師在遵循教學規律的基礎上，大膽創新，勇于嘗試，不斷提高語文綜合性學習的教學效果。

作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學