鑒賞語言，提升詩詞解讀能力

葉志飛

【摘要】古詩詞的特點(diǎn)之一就是語言凝練簡約，具有朦朧美。因此在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開語言鑒賞，從體會字詞之美開始，探究作品的修辭手法，分析其創(chuàng)作風(fēng)格，感受審美情趣，從而全面提升詩詞解讀的能力。

【關(guān)鍵詞】鑒賞語言;詩詞解讀能力;初中語文

詩人鄭敏提出：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。”在賞析古詩詞的時候，如果學(xué)生能通過漢字體會到作者的創(chuàng)作思想，圍繞意象、意境等深入下去，探究作品的內(nèi)蘊(yùn)，那么他們的賞析效果就會得到顯著提升。古詩詞的特點(diǎn)是意蘊(yùn)深刻、詞句簡略，教師可以讓學(xué)生從經(jīng)典的詞句入手展開賞析，找到破解古詩詞內(nèi)涵的密碼，從而提升古詩詞解讀的能力。

一、煉字，品析優(yōu)美韻味

煉字是古詩詞賞析的基礎(chǔ)，古人有推敲字詞的創(chuàng)作習(xí)慣，所以看似簡單的詞句中往往蘊(yùn)含著深刻的韻味。教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從文字表面深入下去，體會作品的豐富韻味。學(xué)生可以用其他詞句替換掉作品中的詞句，嘗試進(jìn)行對比鑒賞。此外，他們還可以嘗試了解作者的生活背景和詩歌創(chuàng)作的時代背景，看看能否對自己的解讀帶來幫助。

教授九年級下冊《江城子·密州出獵》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試從一些看似尋常的詞句入手，體會其中韻味。如“老夫聊發(fā)少年狂”中的“聊”就有耐人尋味的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何不說‘正發(fā)、要發(fā)，為何偏偏選中了‘聊字呢？”學(xué)生嘗試體會其中的深意，“聊”的本義是“姑且，暫且”，也就是說，作者認(rèn)為自己已經(jīng)不屬于少年人了，但是，在進(jìn)入狩獵的狀態(tài)時，還是激發(fā)了他內(nèi)心的豪邁之情，他想要抒發(fā)一下少年人的豪邁之氣。因此，作者用“聊”烘托出下文豪邁的氣概，展現(xiàn)出了自己希望殺敵報(bào)國的豪情。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文字這個物質(zhì)外殼，然后深入下去，嘗試體會作品的深邃思想，體會到作者的精神世界。

二、修辭，理解多元文意

把握文章的修辭手法，這也是鑒賞古詩詞語言的好方法。古詩詞中常常使用比喻、擬人、對偶等各種修辭手法，讓文字顯得更生動，更有韻味，所以如果學(xué)生能結(jié)合修辭手法進(jìn)行感悟，則能體會到作品的多元語義，從而感受到文化的豐富性。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀九年級下冊《過零丁洋》的時候，引導(dǎo)大家結(jié)合作品的修辭手法展開探究，如“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”一句使用了比喻的修辭手法，我讓學(xué)生說說作者為何要如此比喻。學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景發(fā)現(xiàn)作者生活在亂世，家國已經(jīng)衰亡，所以他感受到了國家滅亡，小家也凋零的凄涼感受，所以才會這樣比喻。此后，我又讓學(xué)生體會“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中一語雙關(guān)的寫作手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“惶恐、零丁”不僅僅只是地名，更是作者內(nèi)心的寫照，作者不知道自己未來的命運(yùn)會如何，所以發(fā)出了感慨。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從修辭手法中能看到作者的內(nèi)心情感。在結(jié)合修辭手法展開賞析的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，促使他們舉一反三，自主展開知識的建構(gòu)。學(xué)生可以先從詩詞作品中找到精彩的修辭手法，分析其妙處是什么，然后思考如何借鑒，展開仿寫活動，這樣他們能更好地體會古詩詞的語言美。

三、風(fēng)格，探究文化底蘊(yùn)

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生鑒賞文字本身，還要拓展開去，讓他們找到探究文化底蘊(yùn)的契機(jī)。教師可以讓學(xué)生將同一作者的作品放在一起對比，總結(jié)出其創(chuàng)作風(fēng)格，又或者將不同風(fēng)格的作品放在一起對比，找出它們的差異性。這樣學(xué)生就能從語言文字的分析漸漸地向語言文化轉(zhuǎn)移，從而提升解析能力。

在教授七年級下冊《望岳》的時候，我特意引導(dǎo)學(xué)生將其和杜甫的其他作品放在一起進(jìn)行對比，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》等。在對比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《望岳》的風(fēng)格在杜甫的作品中是比較少見的。杜甫大多數(shù)的作品都給人抑郁深沉的感覺，體現(xiàn)的也是民眾的疾苦。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生思考在《望岳》中有哪些詞句體現(xiàn)出了豪邁之情，學(xué)生找到了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等詞句，我再引導(dǎo)學(xué)生思考為何作者的創(chuàng)作風(fēng)格會發(fā)生改變。學(xué)生在整合當(dāng)時的時代背景后發(fā)現(xiàn)作者有著愛國情懷，所以在進(jìn)入安史之亂后，豪邁的內(nèi)心被壓抑，這樣他們就挖掘出了作品中體現(xiàn)的文化底蘊(yùn)，感受到了詩人傳承千古的家國情懷。古詩詞的教學(xué)目標(biāo)要從淺層次的解讀語言文字過渡到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使他們理解語言生命，回歸語言生活。教師可以讓學(xué)生在鑒賞作品創(chuàng)作風(fēng)格的過程中體會作品的語言情感，獲得更為豐富的語言體驗(yàn)，展開想象，從而促使他們能夠更好地塑造自己的語言人格。

四、情趣，升華審美意識

徐復(fù)觀先生說過，真正好的詩歌，其所涉及的客觀對象都攝取在詩人的靈魂中，經(jīng)過詩人情感的熔鑄和醞釀，成為詩人靈魂的一部分，然后再表達(dá)出來。因此，要提升古詩詞審美賞析的能力，學(xué)生就要思考如何能透過文字表面體會到作品的情趣，感受作者的靈魂。

我在教授九年級下冊《白雪歌送武判官歸京》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的詞句入手，體會蘊(yùn)藏在其中的情趣。如針對“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愁”字展開分析：“作者愁的到底是什么呢？是因?yàn)檫吔钍制D苦嗎？還是因?yàn)閯e的原因？”學(xué)生在整體閱讀詩歌后發(fā)現(xiàn)，作者懷有一種樂觀的情感，所以并不是因?yàn)樯钇D苦而感到“愁”，他真正“愁”的原因是好朋友即將遠(yuǎn)離他，回到京城，他不知道這次分開什么時候還能再見面，所以心中才生產(chǎn)了愁緒。但是當(dāng)飲酒奏樂后，他的愁苦消散，心中又生成了豪杰氣。在賞析中，學(xué)生體會到了作品的情趣，感受到了作者的樂觀精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言和作品的創(chuàng)作背景去揭示作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生和文本進(jìn)行情感交流和契合，他們能深入到作品中和作者進(jìn)行多層面、深層次的自由對話，從而還原作者的情感狀態(tài)。在這樣的賞讀中，學(xué)生自然能體會到作品的情趣。

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要促使學(xué)生從詩詞的語言入手，嘗試和作品形成共鳴，感有所依，悟有所傍，這樣才能讓他們更深刻地體會到作品蘊(yùn)含的情感，從而提升解讀的能力。

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