試論信息技術與初中歷史課堂的深度融合策略

李偉聰

【摘要】新技術作為現代化教育手段之一，也是初中歷史不可缺的教學手段，信息技術在初中歷史中的運用，初中歷史課堂有了很多的優勢。把信息技術運用到歷史課堂上，使歷史知識變得更加生動形象，激發學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂效率。基于此，本文對信息技術與初中歷史課堂的深度融合作了系列探討。

【關鍵詞】初中歷史;學習興趣;突破難點;課堂效率;思維能力

在新課標的實施下，如何提高學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂效率，很多中學歷史教師充分利用信息技術與歷史教學整合。通過信息技術把歷史文字、圖像、聲音、視頻等資源有機結合在一起，把歷史知識變得更加生動形象，學生學習歷史更為輕松、快樂，更能激發學生學習歷史的興趣，對提高初中歷史課堂的教學效率有著重要的意義。

一、利用現代信息技術激發學生學習歷史的興趣

教育心理學研究表明，人在獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而現代信息技術就是融合視覺、聽覺效果為一體，為學生創設爽心悅目的教學情境，讓學生產生如見其人，如聞其聲、身臨其境的感覺，從而激發學生積極探索歷史情感，充分調動學生學習歷史的興趣。反之，如果沒有體會到學習歷史的趣味性，再加上初中學生學習的科目又多，而且很多學生將學習重點放在語文、數學等學科上，這就使得他們長期忽視歷史學習，一旦學生沒有將歷史基礎知識充分、扎實地掌握，后續知識點的應用就難以得心應手，學生的學習積極性也會大打折扣。因此，利用現代信息技術激發學生學習歷史興趣就尤為重要。

如在講述《三國鼎立》這一課時，就可以通過多媒體播放學生較喜歡聽林俊杰唱的《曹操》這首歌，進而引出本節課最重要的人物“曹操”，然后以曹操一生為主線，分別設計四個篇章。第一篇章：漢室衰微英雄起;第二篇章：南征北戰成與敗;第三篇章：霸業未成空遺憾;第四篇章：浪花淘盡論英雄。如在講述第二篇章南征（赤壁之戰）及北戰（官渡之戰）時候播放電影《赤壁之戰》及《官渡之戰》的片段，進而引導學生思考，分析：“官渡之戰”曹操為什么能打敗袁紹統一北方？為什么“官渡之戰”曹操能以少勝多，“赤壁之戰”曹操在占據優勢的條件下反而失敗呢？通過觀看視頻，加深了學生對歷史事件的印象，學生也能積極發言，課堂氣氛也活躍起來了。通過這樣的方式，能把以前學生被動學習歷史變成了主動，讓學生愉快地學習歷史，對歷史產生了濃厚的興趣，歷史課堂效率也提高了，學習成績自然也上去了。

二、利用現代信息技術突破教學的重、難點

歷史教學的內容都是已經發生過的事件，教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且還要引導學生學會分析歷史事實的方法，而教材中很多歷史事件離我們的年代較遠，有些地域空間概念性較強，學生不熟悉，在實現生活中很難獲得印證這些歷史內容，單憑教師用語言來傳授是很難實現的。但在歷史課堂上充分使用現代化技術就很容易突破歷史的重點、難點。歷史課堂上教師最常用的現代信息技術就是PPT，因為PPT能展示圖文，也可以播放音頻、視頻，也可以添加超鏈接等。這樣以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強了學生突破歷史教學中的重點，難點。

例如，在講授八年級下冊第7課《偉大的歷史轉折》這一課時，可以使用多媒體播放音樂《春天的故事》導入新課，然后通過PPT展示本課四個篇章的內容：第一篇章：春天起霧霾—兩個凡是的存在;第二篇章：春風散霧霾—真理標準問題的討論;第三篇章：春雷響神州—十一屆三中全會;第四篇章：春雨潤中華——撥亂反正。用PPT展示鄧小平及華國鋒等同志的照片，再用多媒體播放十一屆三中全會時期的視頻，重點講述“兩個凡是”是文革時左傾錯誤的延續，講述關于真理標準問題的討論為十一屆三中全會奠定思想的基礎，講述十一屆三中全會的內容及歷史意義等。這樣通過視頻和圖文的展示調動學生的視覺和聽覺，突出了本課的重、難點。

三、利用現代信息技術，培養學生歷史思維能力

利用現代信息技術教學，在有限的教學時間里增加更多的歷史信息量，拓展了教學內容，增強了教學內容的直觀性，拓展學生的發散思維及創新能力的發展。在教學中，教師運用多媒體輔助手段進行教學，可以激發學生的想象，發展學生的發散性思維，如求異思維、逆向思維等，引導學生對問題提出假設，進行逆向推理和猜想，得出新的結論。

例如，講述《辛亥革命》的教學中，利用多媒體講解了孫中山領導的辛亥革命有關內容。當學生興趣高漲時，教師借機對辛亥革命進行評價，可以設計這樣的問題：有人說辛亥革命是一次成功的資產階級革命，它推翻了兩千多年的封建帝制，使民主共和這種觀念深入民心，開啟了中國政治近代化的進程。有人說辛亥革命是一次失敗的資產階級革命，它沒有改變中國社會性質和社會面貌，中國仍然是半殖民地半封建的社會，中國沒有走向獨立和富強，那么辛亥革命是成功的革命還是失敗的革命呢？你是如何來評價辛亥革命？提出問題后，引導學生積極思考，在課堂中展開熱烈的討論，各自發表了自己的見解。在討論發言過程中，能體現學生思考的過程和獨特的價值判斷，教師要及時捕捉學生智慧的火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓勵。學生的思維、靈感在教師的引導下如泉水般涌現，發表了深刻的見解，收到了意想不到的教學效果。這就是通過多媒體教學展示開放性試題，激發了他們的興趣，拓展了學生的思維，培養了他們的創新能力。

由此可見，運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講“絲綢之路”內容時，對于絲綢之路的路線，從長安（今西安）為起點，經甘肅、新疆，到中亞、西亞，并連接地中海各國的陸上通道，對于這些地名學生往往難以聽明白。因此，教師可以在課堂上使用自制的多媒體課件，演示了張騫通西域過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫，很容易聯想到了古人開通絲綢之路的艱辛和探險精神，聯想到絲綢之路促進了中西方的經濟文化交流，學生也較容易地掌握絲綢之路的知識點。

在新課程標準中，更加注重對教學模式的優化調整，在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，為教學活動的開展提供了更為豐富的方式，在歷史課堂上展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴大課堂的信息容量，多方位刺激學生的感官，使歷史課堂變得更加生動形象。學生能夠突破時間與空間的限制，充分感受和體會歷史。在歷史教學過程中不斷激發學生學習歷史的興趣，強化學生的記憶，擴寬學生視野，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力及創新能力，提高課堂效率，促進學生整體素質提高。

參考文獻：

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