初中物理課堂教學優化策略研究

蕭植平

【摘要】初中階段是學生學習的關鍵階段，這個階段學好物理學科意義相當深遠。目前初中物理教學主要存在教學方式不新穎和教學過程探究性不足等問題。為優化初中物理課堂教學，提高課堂教學效率，應激發學生學習興趣，提高學生學習自主性;分組探究，引導學生自主學習;因材施教，使各層次學生學有所得。

【關鍵詞】課堂教學;優化研究;初中物理

當前背景下物理知識的重要性越來越突出，人們對物理教學越來越重視，這無疑給物理教師開展教學活動帶來更高的挑戰。因此，接下來筆者結合初中物理教學經驗談一談提高課堂教學效率的做法。

一、初中物理教學現狀

教育體制深化改革背景下我國初中已經全面落實了素質教育，這個過程中教學方式也發生較大的變化，這對教師教學能力方面提出較高的要求，只有這樣才能迎合課程改革的需要，提高課堂教學效率。但當前階段的初中物理教學仍然存在諸多問題，具體表現在兩個方面：

（一）教學方式不新穎

當前階段仍有不少教師受到應試教育影響，教師給學生灌輸知識，整個課堂上教師一個人在唱獨角戲，學生被動地聽課，整個課堂上師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶。本身學生在課堂上很難長時間集中注意力，加之物理學科知識點本身抽象復雜，若課堂趣味性不足，這對學生而言容易導致其對物理學科產生厭學情緒。此外，掌握公式和定義是學習物理學科最基本的，更重要的在于增強學生對物理世界的認識，使學生可以應用物理知識分析和解決問題。但傳統課堂教學并不利于學生綜合素質的提高，這就要求教師合理利用物理知識解決問題的能力偏低。

（二）教學過程探究性不足

以往的課堂教學中教師中理論輕實踐，并不注重培養學生物理知識應用能力，如此一來學生就算掌握了豐富的理論也很難應用。教師要加大力度引導學生積極探究學習，使學生在學習中自主分析并獲得結論，這與教師單純給學生傳授知識相比學生更容易理解，且印象更深。但是結合教學實踐可以了解到教師更側重于給學生灌輸知識，學生探究的過程被忽略、加之受到實驗器材不足、教學設施不夠等影響，學生很難在實驗中總結與掌握，無法參與實踐中，整體教學效率不高。雖然越來越多的教師更注重知識探究過程，但是局限性較強，無法與生活聯系。

二、初中物理課堂教學優化策略

針對當前階段初中物理課堂教學實踐中的問題可知，教師應總結教學經驗，優化教學方式，提升教學效率。

（一）激發學生學習興趣，提高學生學習自主性

教師要想達到提高課堂教學效率的目標，必須加大力度探究學生學習熱情，更好地了解物理課程，對物理課程產生較高的積極性，如此一來學生才會主動參與物理課程的學習，讓學生在課堂學習中更樂意自主探究，從而實現預期的教育目標。教師應于開展課堂教學活動時加大引導學生學習力度，培養學生學習物理學科學習熱情，使其在學習中深刻體會學習之樂趣，使學生在輕松的課堂上學習。與此同時，教師要積極培養學生自主學習積極性，讓學生主動參與課堂學習，并科學布置學習計劃，使學生在課堂上主動探索物理知識，讓學生在興趣的驅動下自主學習，這樣的學習很顯然效果優于被動學習。以教學“阿基米德原理”為例，為實現培養學生對物理學科學習興趣的目標，筆者合理利用故事教學，即結合阿基米德的故事學習：阿基米德從小對學習充滿了熱愛，他尤其善于思考，更喜歡辯論。國王想要金匠給自己做一個金皇冠，做之前國王已經稱了金子的重量，國王聽說金匠偷了金子往皇冠加了白銀，但皇冠的重量絲毫沒有減少，也無法從外表看出，因此也不能給金匠定罪。國王叫來了阿基米德，讓他判斷皇冠有沒有摻了白銀，如果摻了，那么摻了多少。有一天阿基米德去洗澡時還一直在思考這個問題，他進入洗澡盆的時候水溢了出來，他望著溢出的水發呆，突然間他就想到了，衣服都沒有穿好就跑回去。他拿來皇冠放到裝滿水的盆里，拿來一塊與皇冠重量一樣的金子分別放入水中，水溢了出來。在對比兩次溢出來的水中他判斷皇冠中確實摻了白銀。故事講到這里，同學們對阿基米德原理的知識已經產生了較高的興趣，學生學習積極性更高。

（二）分組探究，引導學生自主學習

教師可通過引導學生分組探究的方式讓其學習物理學科，這也是有效學習的一種教學方法，對提高課堂教學效率具有深遠的影響。但需要教師開展教學活動前對學生進行全面了解，并將學生分為四至六人一組，每組學生綜合能力相當，優秀生、中等生和后進生比例為1：2：1。以教學“杠桿”這部分內容為例，在探究杠桿的平衡條件時筆者先是讓同學們分析什么是杠桿的平衡。在此之后引導學生就這部分內容提出探究的問題，即杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間有何關系？其次提出猜想“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，最后驗證猜想。這個過程中學生在教師的引導下自主探究學習。整個課堂上學生課堂主體地位更突出，且提高了課堂教學效率。

（三）因材施教，使各層次學生學有所得

教師應了解到每個學生都是一個獨立的個體，因此必然存在一定的個體差異，比如男生本身邏輯比女生強。因此，針對學生之間的差異，教師在教學中要因材施教，切不可應用一刀切的方法。以教學“功”這部分內容為例，筆者立足教學內容給學生提出具體的要求，并讓后進生可以根據實際例子了解功的概念，并意識到做功的關鍵因素;要求中等生在上一部分內容的基礎上學會用生產和生活實例更好的解釋功的含義;要求優秀生在掌握前面兩個部分內容的基礎上掌握功的計算公式，并學會應用其解決生活問題。如此，各個層次的學生都得到不同的進步，提高了課堂教學效率。

綜上，教師要想提高課堂教學效率需要長期堅持正確的教學方法，且還要立足學生學習情況優化教學方式，奠定良好的課堂環境，為學生學習物理學科奠定基礎，這樣才能提高課堂教學效率。

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