學生視角下初中語文學科項目化學習實踐探索

浙江省衢州市實驗學校教育集團菱湖校區(qū) 廖 瑾

近幾年，初中語文學科項目化學習從試水期逐漸步入深水區(qū)，教師對課程標準和教材的分析和解讀極為重視。但作為整個實施鏈條中最弱勢的層級，學生的想法和觀點往往被忽視，學生對新的課程形態(tài)的理解、體驗、觀點和想法，會對新的課程形態(tài)產(chǎn)生極大的影響。項目化學習納入學生的視角，能夠引發(fā)學生更主動的學習投入，做出更積極的關于如何學習的決策，甚至影響教師的實施過程。在項目實施過程中，有幾類學生表現(xiàn)比較突出，部分學生參與積極性不高、較多學生缺乏持久的探究動力、少數(shù)學生追求標新立異等。下面就針對這三類表現(xiàn)突出學生，談談教師的實踐思考。

一、“參與度不高者”的視角

在項目化學習實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一批參與度不高的學生。與這些學生交流，發(fā)現(xiàn)他們對于項目化學習的觀點有：（1）刷題提分快，項目化學習太耗時；（2）教師設計的項目化學習不夠吸引我；（3）小組合作時，組員不能理解我的想法，不想入組。分析學生的觀點，有不同學習方式產(chǎn)生效能的比較，有學生興趣的差異和社會參與行為等方面的不同理解。要解決這些問題，教師可以邀請學生共同參與驅(qū)動性問題的設計，讓學生在項目初始階段從分析自我開始，了解自己學習的起點，暢想學習的終點，從而實現(xiàn)提升興趣、感知效能的目的。教師可以采用家訪、面談、檢測、問卷等不同形式，了解學生的興趣、習慣、知識儲備等情況，在此基礎上，教師將教材和學校情況以及地域文化等相聯(lián)結(jié)，與學生商議設計出讓學生愿意全身心投入的項目。

筆者在執(zhí)教七年級初期，通過家訪和期初檢測，發(fā)現(xiàn)本屆學生存在以下特點：（1）閱讀的書籍以敘事類作品為主；（2）錯別字較多，標點符號使用不規(guī)范甚至錯誤現(xiàn)象較嚴重；（3）習作條理性欠佳。于是與學生討論，是否可以開展一次項目化學習以改善上述問題。討論的結(jié)果是與本校結(jié)對學校新疆烏什小學合作，設計了一個“寄往遠方的書信小冊子”的項目化學習，希望通過這封書信小冊子找到志同道合的筆友。學習伊始，學生對自己的成果展開暢想，制定評價量表用以指導和評價整個學習過程。學生首先要大量搜集、閱讀、整理古今中外的書信，根據(jù)自己的分類標準整理出一類書信集成一份小冊子，學生在這一環(huán)節(jié)大致了解了書信文體的特點。其次，編排修訂作品。學生在這一環(huán)節(jié)扮演編輯角色，擬題、修改錯別字和標點符號，同伴互助多輪校對，培養(yǎng)學生細致耐心修改作品的習慣。再次，給作品撰寫“前言”和“后記”。在本環(huán)節(jié)，學生對書信的寫作手法和交際功能有了更深入的認識。最后，美化作品，給作品設計封面封底和插圖，再一次加深對作品的理解。整個活動中，參與度不高者極少，學生還在總結(jié)里提到本次活動有趣，認識了新疆的小伙伴，了解了他們與我們截然不同的民俗風情。以后還要再細致一些，仍有錯別字被筆友發(fā)現(xiàn)。教師在設計之前研究學生，讓學生參與到設計中來，這對于提高學生的參與積極性非常有幫助。

二、“缺乏持久探究動力者”的視角

這類學生的聲音有：（1）我有一個可以交差的學習成果即可；（2）我遇到難題了，不知道如何繼續(xù)我的學習；（3）我的時間不夠，完成不了。通過一對一訪談發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常無法持續(xù)地投入長期的探究過程中，有一些是不能合理運用技術來進行探究，有一些是缺少社會參與行為知識來管理探究過程。“學中做，做中學”，真正的學習是讓學習者能體會到學習自身的意義和價值。針對這些情況，教師可以運用多種方式提供支持。

（一）教師支持

當學生遇到的問題經(jīng)過小組合作仍無法解決時，教師需及時嵌入式指導。比如，學生在設計調(diào)查問卷的時候出現(xiàn)了各種問題，如雷同卷、主題不明、表述有誤、措辭欠佳、選項過多等問題，教師及時開設指導課，針對各種具體問題給予指導，讓學生掌握問卷的設計方法。

（二）專家支持

在學習中，遇到教師也無法解決的問題時，可以尋求專家的幫助，給予學生專業(yè)的指導。例如，八上新聞單元，學生完成了報紙制作進入評選階段，教師能夠?qū)Σ煌w裁的新聞作品作出評價，可是在美編、攝影作品等方面無法做出專業(yè)評價，所以備課組邀請了報社記者為我們開設講座。記者針對學生的作品作出客觀的評價，學生了解到自己的長處，也明確了自身的短處。講座中，記者充分肯定了學生報紙中“VLOG”的使用，給他們頒發(fā)了“最佳融媒體獎”；對于報紙中插入體育賽事成績單和“黑馬榜”，記者認為學生非常有服務意識，給讀者及時提供需求，頒發(fā)了“最佳服務獎”。專家介入本次活動，使得本次活動的專業(yè)性得到了保證，師生對新聞的認識更加清晰深刻，讓學生在之后的修改報紙環(huán)節(jié)迸發(fā)出了更大的熱情，保持了持久探究的動力，將學習向更深處推進。

（三）學生支持

學生一對一交流、小組間交流、班級年級層面交流等，都是保持持久探究動力的優(yōu)選途徑。學生交流可以是頭腦風暴、沙龍、匯報等不同形式，能讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花，創(chuàng)意在激辯中出現(xiàn)。例如，九年級寒假期間，學生需要完成一份本校初中生消費情況的調(diào)查報告，學生上交的報告中包括調(diào)查背景、數(shù)據(jù)分析、學生消費概況與消費指導，“消費指導”環(huán)節(jié)大部分停留在大而空的理論層面，缺乏可操作性。如何讓調(diào)查深入？這需要打開學生的思路，尋找單點突破。我們組織了一次活動亮點匯報課，小組代表選點匯報本組經(jīng)驗，其他同學在聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)可學習借鑒之處。如一個小組發(fā)現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果與預期的數(shù)據(jù)相差甚大，他們就轉(zhuǎn)換調(diào)查方式，采用重點訪談的方法，深入調(diào)查兩代人消費觀念不同的原因、消費方式和分歧的表現(xiàn)等，從而給出具體的指導建議。其他學生深受啟發(fā)，重新研究問卷星的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題展開調(diào)查，呈現(xiàn)出了不同的調(diào)查方向：有調(diào)查食堂，給食堂提出改進措施的；有研究學生奢侈品購買情況的，給這部分同學給出指導意見的……在本次學習中，中期的小組亮點匯報讓學生之間互學互助，重拾探究動力，助推項目向深處繼續(xù)。

三、“追求標新立異者”的視角

這類學生表現(xiàn)出對“新點子”的極高追求，在學習過程、學習成果或是小組合作中都要表現(xiàn)出與眾不同的一面，有些時候是創(chuàng)意，但有些時候會偏離項目，導致項目實施效率低下，甚至無效。所以，師生在設計驅(qū)動性問題時不僅要關注問題的開放性和挑戰(zhàn)性，還要讓學生明確本項目的任務（子任務）范疇。如在實施“我看2020美國大選”媒介項目時，第一層級的任務是向同學清晰地介紹美國大選的流程，有一名學生在選擇此任務時，采用脫口秀的方式展示給同學，為了達到幽默詼諧的效果，扭曲事實，誤導同學。這樣，因為學生沒有清晰把握驅(qū)動性問題的領域，出現(xiàn)學習成果偏差甚至錯誤的情況。針對這部分學生，在項目化學習設計時，可以提供“項目化學習操作指南”給予幫助和指導，在規(guī)定領域中展示個性、追求創(chuàng)意。下面以“我看2020美國大選”作為連貫的問題情境來闡述。

問題領域美國大選項目日常問題 學科問題 跨學科問題驅(qū)動性問題預測：2020美國大選之后，國際形勢會發(fā)生哪些變化？項目類型 活動項目 語文項目 跨學科項目如何讓你的同學清晰了解美國大選的流程？如何用文學、藝術的形式表達你對美國大選的理解？政治創(chuàng)造性；地理創(chuàng)造性；創(chuàng)造性思維解決的思維過程可能的創(chuàng)造性成果創(chuàng)造性重點創(chuàng)造性思維解決的思維過程語言表達的創(chuàng)造性；創(chuàng)造性表達策略大選流程圖（表）；借助PPT的解說等政治諷喻詩、小說、漫畫、劇本創(chuàng)作表演等小論文

活動項目關注學生身邊的日常問題，不強調(diào)學科知識的學習和掌握，更加注重現(xiàn)實生活中日常問題的創(chuàng)造性思維培育。學生在搜集、辨析真?zhèn)蚊绹筮x的新聞資料的基礎上，能夠借助一些有創(chuàng)意的形式告知同學，達到讓學生準確知曉即可，無須過度發(fā)揮。學科項目探討的是真實世界中的學科問題，需要運用學科思維去解決，并在解決問題中深化對學科概念的理解。本項目中，學生有創(chuàng)意地表達對美國大選的理解，需要運用語文學科知識和思維，如詩歌、小說、劇本創(chuàng)作等相關內(nèi)容。跨學科項目所探討的，是真實世界中需要調(diào)用兩門及以上的學科知識能力去解決的問題。本項目中，大選之后對國際形勢的預判會涉及政治與地理學科，培育學生運用不同學科的思維、工具進行跨學科交流、互動、創(chuàng)造的能力。學習中，開放性的問題設置使得學生的選擇權(quán)擴大，思維層級有較寬的分布，所以學生的成果呈現(xiàn)出豐富性。但是開放的邊緣和界限在學習初始應明示給學生，讓“標新立異者”成為“獨具匠心者”。

學生所有的體驗都基于項目化學習設計本身的質(zhì)量水平，所以教師要研究學生、課程標準和教材，因地制宜，因時制宜，設計高質(zhì)量的項目化學習。