基于課程統(tǒng)整理念的5S教學(xué)模式探究

廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學(xué) 李演麗

教育學(xué)科門類不斷增多，學(xué)科內(nèi)容不斷分化，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校和教師需要更多地考慮打破或跨越固有的學(xué)科知識體系，對已有的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行有序的統(tǒng)整，將分立的學(xué)科聯(lián)系起來，達(dá)到更充分有效的教學(xué)和整體的學(xué)習(xí)。因此，在課程統(tǒng)整理論基礎(chǔ)上，從學(xué)校和學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)社會熱點、學(xué)生興趣愛好和活動經(jīng)驗、學(xué)科設(shè)定以及學(xué)校現(xiàn)有資源等，展開課程教學(xué)模式的設(shè)想、推理、分析、實踐，并嘗試總結(jié)出5S教學(xué)模式，用以指導(dǎo)我們的教學(xué)，是我們想解決的問題和突破的難點。

一、概念界定

“5S”是在統(tǒng)整（Syntheses）理念的基礎(chǔ)上整理（Sort out）、規(guī)劃（Schematization）、科學(xué)（Science）、展示（Show）和延伸（Stretch）五個英文單詞的縮寫，因為這五個英文單詞的第一個字母都是“S”，所以簡稱這種教學(xué)模式為5S教學(xué)模式。

二、5S教學(xué)模式的基本框架

在課程統(tǒng)整理念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師從學(xué)校和學(xué)生實際情況出發(fā)，整理身邊的資源、資料和活動項目等，并根據(jù)學(xué)生特點、興趣愛好等進(jìn)行合理整合，做好整理的活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會熱點、學(xué)生興趣愛好和活動經(jīng)驗、學(xué)科設(shè)定以及學(xué)校現(xiàn)有資源等，確定好活動主題，并對主題活動進(jìn)行規(guī)劃、實施。教師要對課程目標(biāo)、課程范圍、課程內(nèi)容、課程設(shè)計模式、課程實施步驟、課程評價手段等一系列問題做出規(guī)劃和選擇。在主題活動的匯報展示環(huán)節(jié)，展示就是創(chuàng)意物化的一個過程，給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生從自身生活實際出發(fā)，開展力所能及的物化，他們將獲得終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。創(chuàng)意物化成果展示之后就到了課程的開放環(huán)節(jié)延伸，延伸不僅是探究內(nèi)容的拓展和探究方法上的鞏固和習(xí)得，也是對學(xué)生各方面的綜合評價。課程的延伸不但拓寬了研究的領(lǐng)域，而且加深了研究的深度，而發(fā)展性評價能促使學(xué)生有力量到自然界、生活、社會等更廣闊的空間去觀察、去實踐、去感悟、去體驗等。因此在科學(xué)的指導(dǎo)思想下，從整理到規(guī)劃，從規(guī)劃到展示，從展示到延伸，就是綜合實踐活動規(guī)劃、實施和評價的全過程。

（一）科學(xué)（Science）是5S教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

綜合實踐活動是一門經(jīng)驗性、實踐性的課程，它需要學(xué)生走出課堂，關(guān)注生活，融入社會，它的開展離不開教師的科學(xué)有效指導(dǎo)。在綜合實踐活動中，教師的指導(dǎo)包括創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境、引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法、與學(xué)生共同開展探究活動并最終引導(dǎo)解決問題。在實施過程中，教師要實時了解學(xué)生開展研究活動的進(jìn)程，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥與督促，要組織靈活多樣的交流探討活動，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師既是扮演指導(dǎo)者的角色，同時也是一位參與者、服務(wù)者，服務(wù)學(xué)生整個探究的過程。這其中科學(xué)有效的指導(dǎo)和服務(wù)才能發(fā)揮其課程作用，才能使學(xué)生的活動具有價值，走向有效，才能真正提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。因此科學(xué)是5S教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，貫穿綜合實踐活動的始終。在“‘觸摸’廣州之時代變遷”主題探究活動中，不管在確立主題前還是在主題實施時，不管在調(diào)查整理、學(xué)科融合探究階段還是在實地考察、成果展示環(huán)節(jié)，都有教師指導(dǎo)的影子。教師引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱書籍和網(wǎng)上查找資料了解新舊中軸線的來歷和歷史發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何整理相關(guān)信息與資料，指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫視頻腳本，和學(xué)生一起探討優(yōu)秀視頻的拍攝策略和技巧……總之，指導(dǎo)貫穿整個探究活動。

（二）整理（Sort out）是5S教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

新課程改革要求教師不僅準(zhǔn)確深入地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要充分了解學(xué)生的實際需要，樹立以學(xué)生為本的教育觀念和正確的教學(xué)資源觀，以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)尋找教學(xué)資源，以學(xué)科知識邏輯為主線篩選教學(xué)素材，善于捕捉身邊的教學(xué)資源并創(chuàng)造性地將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課堂素材，優(yōu)化課堂教學(xué)。所以，5S教學(xué)模式的第一步是整理，包括對課程本身、活動項目以及身邊資源等各方面的統(tǒng)籌整理。課前，教師需要對課程有明確清晰的把握，搜集整理和課程活動相關(guān)的資料以及可利用的資源，根據(jù)課程大綱及學(xué)生特點對其進(jìn)行合理整合，借以提煉出學(xué)生感興趣、符合學(xué)生知識能力水平的有效主題，展開探究。在探究過程中需要充分挖掘有用的資源，如場室資源、社區(qū)資源、家長資源并整合，為學(xué)生活動所用。因此，整理是5S教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（三）規(guī)劃（Schematization）是5S教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)

規(guī)劃是5S教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，課程規(guī)劃就是對課程設(shè)計、實施、評價進(jìn)行全面規(guī)劃，包括整個活動的實施方案以及所采取的措施、時間的安排等都要進(jìn)行周密思考，合理安排，妥善處理。在課程規(guī)劃的過程中，教師要對課程目標(biāo)、課程范圍、課程內(nèi)容、課程設(shè)計模式、課程實施步驟、課程評價手段、教學(xué)或活動的方法以及研究成果等一系列問題做出選擇和規(guī)劃。

（四）展示（Show）是5S教學(xué)模式承前啟后的重要環(huán)節(jié)

綜合實踐活動中的成果展示過程，既是對學(xué)生參與綜合實踐活動的一個回顧與總結(jié)，又是生生之間發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人、互動交流的過程，還是下一階段實踐探索、拓展延伸的鋪排，因此展示是5S教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

綱要指出，創(chuàng)意物化是綜合實踐活動的四大目標(biāo)之一，在不同學(xué)段有不同的目標(biāo)。創(chuàng)意物化目標(biāo)強調(diào)“實踐”的重要，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要設(shè)計制作活動的支持，需要造物工具的支持，還需要綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科知識。所以，綜合實踐活動創(chuàng)意物化是學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的綜合體現(xiàn)。從學(xué)生自身生活實際出發(fā)，開展力所能及的物化，學(xué)生將獲得終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過開展創(chuàng)意物化，動手操作實踐，學(xué)會手工設(shè)計與制作，動手能力得到加強，思維得以拓展，習(xí)得解決問題多樣化、綜合化的方法，也使得一些問題解決具體化、形象化。展示環(huán)節(jié)就是把創(chuàng)意物化的成果、過程、方法呈現(xiàn)與表達(dá)出來，同時在交流、反思與思維碰撞中，明確下一階段研究方向和目標(biāo)，夯實下一階段的研究基礎(chǔ)。

（五）延伸（Stretch）是5S教學(xué)模式的開放環(huán)節(jié)

課程延伸重點指的是課程評價及課程拓展，是5S教學(xué)模式中的開放環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程評價強調(diào)師生之間、同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、鑒賞。其發(fā)展性評價關(guān)注的是學(xué)生在情感、意志、興趣、習(xí)慣以及價值觀等方面的綜合發(fā)展，評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進(jìn)行中去。這樣不僅將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，而且把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會，提供對課程修改有用的信息，在以后的教學(xué)中實踐，這是一個不斷延伸的過程。

綜合實踐活動的開展不能僅局限于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是拓展運用。每節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，關(guān)鍵在于學(xué)生能否拓展到不同情境與不同領(lǐng)域，在不同環(huán)境中靈活變通運用。作為教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法拓展學(xué)校教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動參與社會生活并服務(wù)于社會。引導(dǎo)學(xué)生在自然界、生活、社會的廣闊空間去觀察、閱讀、感悟、體驗、欣賞和積累，從而證實自己所學(xué)知識的應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力以及社會責(zé)任感。課程的根本價值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，5S教學(xué)模式是以科學(xué)為指導(dǎo)思想，以整理為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以規(guī)劃為中心環(huán)節(jié)，把展示當(dāng)作承前啟后的環(huán)節(jié)，以延伸為開放環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為目的。