學(xué)前兒童體育教育三位一體教育模式探析

張明明

在2016年10月25日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中指出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、幼兒園、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等營(yíng)養(yǎng)健康工作的指導(dǎo)”。幼兒的健康狀況跟國(guó)家的未來(lái)有直接的影響。健康是指身體、精神和社會(huì)各方面，都處于良好和完美狀態(tài)。傳統(tǒng)的說(shuō)，沒(méi)有病就是健康，現(xiàn)在的健康，還包括心理健康、社會(huì)道德規(guī)范。學(xué)前兒童體育教育對(duì)幼兒的健康教育影響非常明顯，對(duì)于幼兒的教育功能是整體性的，包括德、智、體、美、勞等方面的形式。體育教育對(duì)幼兒良好思想品德的形成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)幼兒身心健康、認(rèn)知、情感、社會(huì)性及自我概念的發(fā)展也有密切的關(guān)系。眾所周知，我國(guó)的國(guó)民體質(zhì)健康呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，尤其是青少年，問(wèn)題的根源是人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)不夠，終身體育意識(shí)就得從學(xué)前兒童培養(yǎng)，也就是從學(xué)前兒童體育教育開(kāi)始。

1 學(xué)前兒童體育教育的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前體育教育資源分配不均勻

作為幼兒園軟件，幼兒教師師資隊(duì)伍質(zhì)量的差距基本集中表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間。城市之間師資質(zhì)量差距主要表現(xiàn)在城市等級(jí)之間的差距。城市與農(nóng)村的師資之間的差距顯而易見(jiàn)，幼兒園硬件（器材、場(chǎng)地等設(shè)備）和軟件（師資、教學(xué)環(huán)境等）的嚴(yán)重制約了幼兒的體育教育對(duì)于幼兒的正面影響。

1.2 學(xué)前兒童體育教育的表現(xiàn)形式應(yīng)該重于教育自身

學(xué)前兒童體育教育的活動(dòng)形式主要有幼兒體質(zhì)能課、幼兒體育游戲、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。但是并非所有的幼兒園都開(kāi)設(shè)這么多的幼兒體育活動(dòng)的形式，大多數(shù)比較單一，缺乏幼兒體育活動(dòng)的多樣性、缺乏引力。而且開(kāi)設(shè)進(jìn)行的時(shí)間比較短，幼兒智力發(fā)展占去幼兒園學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間;由于教育觀念的落后以及家長(zhǎng)和幼兒園條件的限制，大部分的體育活動(dòng)都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，幼兒園日常一結(jié)束，沒(méi)有更好的延伸和銜接，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性;比較重視體育教育的形式，忽略了幼兒的身心健康。

1.3 教育者對(duì)學(xué)前兒童體育教育的理解傾向性錯(cuò)誤

大部分家長(zhǎng)為了不讓孩子在一開(kāi)始就落后于其他幼兒，僅僅重視幼兒的智力方面的開(kāi)發(fā)，但是忽視了孩子的身體和心理的發(fā)展，對(duì)幼兒體育教育而言，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒體育活動(dòng)中有風(fēng)險(xiǎn)和一定的安全隱患，因此更重視的是像識(shí)字、口才、算數(shù)、英語(yǔ)的能力，想當(dāng)然認(rèn)為這就是早期教育，忽視了體育對(duì)幼兒的作用，體育不僅能提高身體的運(yùn)動(dòng)能力，而且可以對(duì)人腦的發(fā)育起到積極作用。有實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)動(dòng)刺激可以通過(guò)腦波監(jiān)測(cè)，人在運(yùn)動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生多巴胺，它會(huì)讓腦神經(jīng)里邊束突鏈接串聯(lián)活躍，這就是運(yùn)動(dòng)改造大腦的理論基礎(chǔ)。從而對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)、身體運(yùn)動(dòng)能力的提高都有積極的作用。

2 學(xué)前兒童體育教育實(shí)施的方案

2.1 幼兒園中的幼兒體育教育活動(dòng)

自覺(jué)性在幼兒階段比較差，需要在教師的指導(dǎo)下，主體性才能展現(xiàn)出來(lái)，建立良好的同伴關(guān)系共同完成各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。作為幼兒教師應(yīng)盡可能的為幼兒創(chuàng)造條件，例如舉辦各種聯(lián)誼賽，增強(qiáng)兒童的集體榮譽(yù)感和自我效能感。更重要的是要對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，尊重幼兒個(gè)體差異。愛(ài)是幼兒教育過(guò)程中非常重要的元素，它能夠?qū)⒔處熍c幼兒進(jìn)行更好的聯(lián)系在一起。

2.2 家庭學(xué)前兒童體育教育

家庭教育對(duì)于孩子的影響是非正常重要的，作為家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的體育教育教育觀，增強(qiáng)終身體育的意識(shí)，應(yīng)該多利用一些時(shí)間進(jìn)行親子活動(dòng)或幼兒體育游戲。平時(shí)生活中，可以培養(yǎng)孩子做些力所能及家務(wù)的能力，增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。隨著各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起，在假期當(dāng)中可以可以幫助孩子參加一些體育類的興趣班，如跆拳道、武術(shù)、乒乓球、輪滑、游泳等，既能增強(qiáng)孩子的身體健康，又能提高孩子的團(tuán)體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3 社區(qū)學(xué)前兒童體育教育

經(jīng)常參加課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社區(qū)管理定期地進(jìn)行體育活動(dòng)，例如舉行社區(qū)內(nèi)的體育競(jìng)賽，或者社區(qū)與社區(qū)間的體育競(jìng)賽，既能鍛煉兒童的體育能力，而且能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)育、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同伴之間的友誼，有利于兒童的心理健康。

3 創(chuàng)建三位一體化學(xué)前兒童體育教育新模式

3.1 家園結(jié)合

首先要定期組織家訪，舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。作為幼兒教育者，這是了解幼兒的一個(gè)重要的途徑，幼兒園教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒的教育及時(shí)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整。其次家長(zhǎng)要改變對(duì)體育教育的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)多參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并盡心培養(yǎng)，這樣不僅能提升孩子的自信心、提高孩子的合作能力、促進(jìn)孩子的身心健康。

3.2 社園結(jié)合

作為學(xué)前兒童，幼兒園是他們大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，周末孩子們走出課堂學(xué)習(xí)，多接觸社會(huì)，進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)，教育者可以在周末布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓孩子融入社區(qū)，充分利用社區(qū)環(huán)境資源，開(kāi)發(fā)孩子的智力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒得到全面發(fā)展。

3.3 家社結(jié)合

家庭和社區(qū)可以充分利用假期進(jìn)行相互結(jié)合，通過(guò)讓孩子參加興趣班進(jìn)行鍛煉，或者去旅游，讓孩子置身于大自然中，親自進(jìn)行感知和體驗(yàn)，既能鍛煉身體又能培養(yǎng)興趣。同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種心理素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康。

人們常常將體育教育理解為一種學(xué)校體育教育行為和責(zé)任，將教育僅僅局限于學(xué)校體育的范疇，但實(shí)際上它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校教育的范疇，它不只源于學(xué)校單方面的影響， 還受到幼兒園資源以及社區(qū)環(huán)境的影響。創(chuàng)建三位一體化學(xué)前兒童體育教育新模式。三者相互合作，形成一種教育合力，只有這樣才能充分實(shí)現(xiàn)三者教育力量的最大價(jià)值，并形成以幼兒為核心，家長(zhǎng)和幼兒園、社區(qū)為輔助的體育教育模式，實(shí)現(xiàn)1+1+1大于3的體育教育效益，從而真正增強(qiáng)幼兒的終身體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)夢(mèng)。

（作者單位：滄州幼兒師范高等專科學(xué)校）