“易”“趣”課堂，體育“云”實踐

陳丹

1 要素定位

1.1 教材分析

“跪跳起”是省編教材《體育與健康》水平二（三年級）技巧教學內容之一?！肮蛱稹眲幼餍路f、別致，具有一定趣味性和挑戰性。

1.2 教學方式

網絡慕課是大勢所趨，線上云學習期間，以“釘釘”app為媒介，學生每天堅持Tabata訓練營項目挑戰，通過班級圈實現師生互動、生生互動，及時獲得學生互評和教師指導，形成良性循環，確保體能狀態佳。

2 案例描述

2.1 片段一：舉一反三，化難為易

（1）課前提問

（2）課后提問

（3）設計意圖

課前，通過跪跳起動作示范，幫助學生形成動作表象。同時，鼓勵學生積極動腦，語言引導并串聯知識點，讓新知化難為易，以便更好地達成學習目標。課后，通過舉一反三，引導學生回顧“立定跳遠”，做到知識點的梳理，有效串聯與整合相似的動作，幫助學生理解教材，領會兩者動作節奏和發力方法的“異”和“同”，突破課的重難點。

2.2 片段二：闖關挑戰，變乏為趣

第一關，小菜一碟。學生通過雙手撐地，跪跳向前的游戲，體會小腿和腳背壓墊動作。學生迅速進入教師創設的游戲情境，有成功體驗。第二關，超級瑪麗跳。學生雙手不撐地，分別進行“跪跳比高”和“跪跳比遠”，更具挑戰性。第三關，大家來找查。教師預設學生學練中的易錯點，按順序展示圖片，給學生5秒/圖的思考時間，幫助學生查漏補缺。在學練后期，教師給予進階式追蹤指導，強化記憶，攻破教學重難點。第四關，魔力轉圈圈。學生在基本掌握跪跳起的用力方法后，通過游戲“跪跳轉圈”和“四面跳轉”進行動作強化。學生自喊自練，結合口訣“擺-壓-提”，對動作有預擺、有預判。第五關，更上一層樓。學生跳上枕頭，體會兩臂前擺，同時腳背和小腿用力壓墊，身體向前上方騰起移動。枕頭的硬度和厚度較棉被更加接近體操墊的質地，“宅+（家）”網課學習用“枕頭和床”代替體操墊更容易實現，以此作為學練效果的衡量和檢驗標準相對來講更具說服力。

2.3 片段三：云端反饋，層層遞進

（1）“班級圈”克服了傳統課堂受時間、地點、空間的限制，通過班級圈進行點名，方便快捷，練習成果的分享，更直觀更充分，實現師生互動、生生互動，體現學生在“云課堂”中的自由性。

（2）“語音互動”幫助學生更好地理解和解決本課的重難點，教師通過因材施教、分層教學的形式，及時答疑解惑。

（3）“群投票”規避傳統課堂學生濫竽充數現象，提高學習積極性和反饋有效性。分析學情和環境，教師以“拳頭”為丈量單位，學生自我能力預估，能更好地把握學生的掌握情況，進行針對性地追蹤教學。

2.4 教學反思

（1）同中尋異，知識串聯合理合適

教師通過語言引導、啟發;輔助練習、動作提示、評價，舉一反三，串聯“立定跳遠”和“跪跳起”的知識點，領會兩個動作的“同”和“異”，新知內容化難為易，提高學生跪跳起運動技術和自主學習能力。

（2）增量提質，闖關游戲有趣有效

教學游戲貫穿本課始終，5個闖關挑戰層層遞進，解決教學重點的同時突破難點。其中“更上一層樓”檢驗教學成果，“大家來找查”強化教學重難點，起到查漏補缺的作用。游戲將跪跳起“擺-壓-提”動作有效分解和有機整合，激發學生學練興趣，體驗成功。

3 云端反饋，線上教學環環相扣

教師通過“班級圈”發布點名、鼓勵學生進行成果分享;通過“語音互動”進行“云評價”，學生各抒己見，教師相機指導，開展生互評、師評價;通過“群投票”了解學生自學后，對動作的掌握情況。教學“云”反饋井然有序，循序漸進。

縱觀整個課堂，本課還存在一些不足。例如在對不同能力學生進行分層教學，因材施教;對教師在課堂中已預設的易錯動作，課堂上進行更具針對性、更及時有效的跟蹤和反饋等。

（作者單位：浙江省杭州市學軍小學）