籃球教學中“掌握學習”教學策略探究

隨著社會不斷發展，要求現代學生形成“終身學習”的良好習慣，而學校教育則應當為學生綜合能力發展、個性日臻完善、自我教育能力持續提升奠定扎實基礎。掌握學習策略，屬于一種新型教育方式，其主要開展一種創造性教育活動，不但可以充分發揮教師特有的主導作用，而且也能全面呈現學生主體作用，激發學生學習興趣和熱情，進而真正實現籃球教育的最終目標。

伴隨時代不斷發展與科技的進步，學校培育目標發生巨大變化，而籃球課程作為一門文化基礎課程，需要貼合時代發展需求，在學生學法指導及應用上進行創新變革，擺脫以往體育教學觀念及手段的限制，樹立全新教育理念，掌握正確教學方式指導學生，推動學生養成積極參加體育運動鍛煉的良好習慣與意識，為學生日后進入社會提供巨大幫助。

1 “掌握學習”教學的概述

根據對“掌握學習”國內外文獻研究得知，掌握學習深受多數國家關注及歡迎的教育理論與策略并非是偶然，主要原因是因為其具備扎實牢靠的理論基礎。所以，要想充分理解“掌握學習”教學策略的內涵，掌握其精神實質，必須了解以下幾點理論支柱：首先，教育目標分類理論。根據教學論相關研究與實踐得知，合理正確的教學目標，可以充分激發學生學習自主性和積極性，進而推動教育活動向著最佳方向發展。美國某一知名心理學家將教育學課程理論與相關教育目標細目進行歸納整理，汲取心理學中與能力、價值觀以及技能掌握及學習內容過程相關的研究成果，并在充分考察與剖析的前提下，對教育目標展開科學合理分類，撰寫出知名圖書《教育目標分類學》，其為觀察教育過程、分析教育活動以及展開教育評價提供基礎“理論框架”。此學派把所有教育目標劃分成三個領域，其一認知領域、其二情感領域、其三動作技能領域。所謂認知領域，主要囊括知識回憶、知識再認與理智能力及技能構成等層面所對應的目標。所謂情感領域，主要描述興趣、態度以及價值等層面的變化。而動作技能領域，主要包含肌肉與運動技能，對某個客體進行某種操作或是需要身體神經肌肉協調的相關活動。然而要注意，每一個領域還均劃分成若干層次，以此展現出教育目標結構具有的完整性。其次，掌握學習的言論。眾所周知，學生個體之間差異性屬于客觀現實，但是不管是提供相應教育機會又或是增大教育投資，均無法對所有學生的教育起到極大推動作用。基于此，布盧姆在60年代末期提出“掌握學習”理論。從實際角度而言，掌握學習理論主要囊括兩層含義：第一，其屬于一種“教”與“學”共存的樂觀主義理論，此理論主張每一位教師均可協助全體學生展開更好學習，幫助所有學生進步，并對學生個體能力與學習成績層面存在的差異性提出全新見解。掌握學習理論認為人的內在潛能基本是相同的，校園內部出現很多個別差異，均屬于人為干預，屬于偶然事件，并非是個體所特有的，也與人類腦海中想象的不同。個別差異隨著學生在校園內學習體驗的增大而持續擴充，主要因素是由于學校、教師、家長以及學生自身對個別差異存在的錯誤認知。只要通過對學生學習能力及成就狀況進行分析，有針對性、有方向性的給予正確學習課題、學習時間，基本上所有學生均可達到教育目標。

2 籃球教學中應用“掌握學習”教學策略的價值

2.1 貼合體育教學發展方向

“掌握學習”教學主要來自于美國的“學校學習模式”，是一種認知學習理論，其汲取了Brunner的結構課程論以及Skinner程序教學中的思想，呈現出現代認知學習理論和新行為主義應用有機結合的發展形勢。當前籃球教學不但要求學生掌握籃球運動知識，而且還要求學生精通籃球運動技能和技術，而且“掌握學習”教學理論也強調認知與運動技能共同發展，與籃球教育發展方向和目標相吻合。美國某一知名教授在其創作的《體育運動基礎》圖書中，將“掌握學習”加入到體育教師需要全面考慮課程發展的具體趨勢中。在具體教法進程中，結合“掌握學習”教學策略與思想，在教授新技術動作前，為學生提供技術動作閱讀教材，使學生能在課前展開全面預習，從而對籃球技術動作整體構成存有大概了解，并在課堂上對學生展開提問，根據學生回答與表述，任職教師能充分掌握學生實際認知準備情況，隨后針對有關原理進行補充，如此在學生腦海中已經創建的認知結構會對籃球技術動作學習和掌握起到巨大推動作用。另外，籃球技術動作的學習和掌握還能增強學生對籃球知識的了解，如此就能在一定程度上避免出現以往籃球體育教育只注重動作技能教授而忽略理論知識教育的問題。

2.2 發揮了教育目標的作用

所謂教育目標，即指教師根據教育活動要實踐學生認知和行為變化，亦是教育活動的主要出發點及歸宿。中國教學一般根據教育大綱及教材內容來明確教育目標，從層次角度而言，主要可劃分成學科教育目標與單元教育目標。首先，學科教育目標主要規定了此學科的教育任務及要求，具備一定抽象性與概括性。其次，就是對學科教育目標的貫徹落實，讓學科教育目標得以實現，具備顯著的具體性以及可測性。在籃球教學中應用“掌握學習”教學策略，教育目標的地位十分重要。科學合理明確教育目標是開展“掌握學習”教學策略的重要環節與基礎保障。制定教育措施、選擇教育方法、實施教育評價均是將教學目標為中心來開展的。在籃球教育教學過程中應用“掌握學習”教學策略，要將教育目標具體到課堂教學中，具體到各項技術動作教學中。此外，明確教育目標，可以讓學生在上課前就創建明確具體的學習心理定勢，了解自身課堂做什么，做到何種程度才算真正完成這節學習任務，如此有助于充分激發學生學習的自主性和積極性。基于此種情況，體育教師各項教育活動也會變的“有據可依”“有章可循”，主要呈現在以下幾點：其一，導向功能。從事實角度來講，教育目標是教學的先行者，對教師的“教”與學生“學”均具有導向與標準功能，讓教師與學生在教育過程中存有一定方向感。整體而言，能夠讓教師精準掌握教學進度和教學流程，使教師掌握整個教學過程，掌握知識特有的連貫性，并向學生系統教授知識點，對教育質量和教育成效的提升以及教育結果的實現都發揮著積極作用。針對學生來講，教育目標讓課堂學習不再盲目，其將教師期望轉變成一種“有型物體”，進而在學生內心中形成一種強烈的學習意愿，并將注意力均集中在和教育目標一致的課堂教學上，以此提高學生學習成效和學習質量。

3 籃球教學中“掌握學習”教學策略實施方式

3.1 注重反饋矯正

在籃球學習教學策略中融入各種教學法，不但能夠對教育目標設定起到一定指導作用，而且還能在實際教育教學中對學生進行鼓勵與鞭策，以此充分激發學生內在學習潛能，進而大幅度提升教育成效與教育質量，是學生掌握籃球知識與運動技能的主要因素。在籃球教育教學進程中，應用掌握學習教學策略，優化評價體系，對學生提升籃球技術和水平發揮著重要作用。另外，在實際教育教學中，不管體育教師技術動作多標準與規范，始終有一些學生難以正確學習與掌握技術動作要領，如若無法及時發現并糾正學生錯誤技術動作，不利于學生掌握各種技術動作，也會對學生日后更好學習體育運動產生嚴重影響，甚至難以實現預期教育目標。但是，將掌握學習教學策略應用在實際教學中，融入形成性評價方法，不但可以在各階段與模塊教育內容中實現教育目標，提高學生籃球技術學習成效和質量，而且還可及時了解學生掌握籃球技能具體情況，并針對學生反饋的各種技術問題給予正確矯正，只有如此，才能讓學生在發現問題與糾正問題中持續進步，才能提高學生學習籃球運動的興趣和自主性，并對學生日后學習籃球運動技術形成積極影響。

3.2 改革教學觀念

在體育實際教育教學過程中，任職教師應秉承堅定正確的教學信念，相信所有學生均有能力掌握各種技術動作和要領，對學生體育運動技能學習和掌握要有一定信任感，相信每位學生在正確有效的教育手段及方法指導下，均可以有效掌握各類運動技能，此種對學生的期盼應當貫穿籃球教學始終，并且也需要讓學生時時刻刻感受到教師在教育教學中順利的此種教育信念，從而使教師教育目標與學生學習目標保持一致，全面發揮學生學習體育運動技能具備的主觀能動性，如此在體育教育教學中師生就能形成一種強烈的期望效應。另一方面，在實際教學中，應讓學生們在形成性評價中存有自我進步、自我發展的成就感。除此以外，還要注重轉變以往評價體系，以往評價不管是教師又或是學生均十分重視最終性評價，注重期末考核最終成績評定，而忽略了學生在整個學習進程中獲得的成長與進步，忽視對學生個體相對性的提高。而掌握學習教學策略則要求教師在學生實際學習進程中反饋問題，并讓學生展開再次學習，使學生在教師反饋信息中體會到自身學習的努力與進步，使學生感受到成功所帶來的幸福和喜悅，如此一來，學生就會擺脫傳統只注重最終期末考試成績的心態。另外，在開展掌握學習時，應使學生樹立學習期望，在實際學習中，不但可以及時有效反饋學習存有的不足和問題，而且體育教師還應給予學生更多時間和機會去掌握技能動作，并在教育教學中建立某種特殊情景，為學生提供正確引導方向，使學生可以自我感受到整個學習過程。如此一來，不但遵守了教育教學中循序漸進的基礎原則，而且在實際學習中還可充分挖掘學生內在潛能，從而提高學生學習成效和學習質量，為學生更好學習籃球技能運動提供幫助。

4 結語

綜上所述，掌握學習教學策略滲透到教育目標的設立與教學過程及評價等環節，不但可以完成預期教學目標，而且還能讓學生感受到愉悅，滿足學生自我成長與自我發展要求，從而提升籃球體育運動技能教學成效和教學質量。

作者簡介：胡澤曦（1997.09-），男，江蘇南通人，泰國格樂大學在讀研究生，研究方向：體育教育。

（作者單位：泰國格樂大學）