高校課程思政教師人才建設路徑探索

李錦唯

摘 ? 要：課程思政作為一種新的教育理念，已然成為新時代高校思想政治教育工作建設的新思路。為有效推動高校課程思政向思政課程建設拓展，教師人才建設至關重要。針對當前高校課程思政教師人才建設中面臨的隊伍結構有待優化、工作格局尚未形成等方面的現狀，整合人才資源，充分發揮馬院非馬專業人才作用，構建順暢的“三位一體”溝通工作格局、教學互通格局成為高校課程思政教師人才建設的著力點。因此，探索高校課程思政人才建設的路徑對于高校思政工作建設的推進具有積極意義。

關鍵詞：課程思政;教師;人才建設路徑

中圖分類號：G416 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）20-0077-03

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在此基礎上印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）中，明確將“深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源……使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”[1]作為高校思政課改革創新的新意見。課程思政作為一種新的教育理念，已然成為新時代高校思想政治教育工作的新思路。

一、高校課程思政教師人才建設面臨的挑戰

習近平指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[2]為著力推動高校思政課程向課程思政拓展，教師人才建設至關重要。而現階段部分高校課程思政教師人才建設進程中，在資源整合、隊伍結構優化、工作格局方面尚有欠缺。

（一）隊伍結構有待優化

現階段高校課程思政教師隊伍建設中尚存在一些亟待解決的問題，突出表現在教師人才資源有待整合、“思政思維”有待強化、育人意識有待加強三個方面的挑戰。

首先，高校教師資源有待整合，教師隊伍結構有待優化。當前，在馬克思主義學院教師結構中仍存在部分教師屬于非馬克思主義專業背景、教師素質參差不齊的現象。這類教師較具有馬克思主義專業背景的教師而言，其專業素養略顯欠缺。與此同時，教師隊伍的年齡結構有待優化。現階段，高校教師隊伍存在青年教師和老年教師數量偏多、中年骨干教師數量不足的現象。與之所帶來的是青年教師教學經驗不足、老年教師科研精力不夠的情況，這對深挖其他專業同思政專業內在共性的攻堅戰中提出了不小的挑戰。其次，課程思政教師的“思政思維”有待強化。目前高校更注重課程思政教師自身的專業知識素養，較之而言，對于思想政治教育理論知識的培養甚少。這導致一些課程思政教師對思想政治教育理論的了解較為滯后，導致其他專業課程的教師難以將“思政思維”融入自身專業之中。最后，教師的育人意識、育人責任感、育人能力有待加強。現階段在教師隊伍中仍存在重科研輕教學、重教書輕育人的現象，這與部分高校教師的育人能力不足、育人意識、育人責任感較弱密不可分。由此導致部分高校教師輕忽課堂，使思政元素進課堂步伐緩慢，影響了高校課程思政教師人才建設的進程。

（二）健全的工作格局尚未形成

2020年教育部印發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，“各高校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。”[3]健全的工作格局是高校課程思政教師人才建設高效推進的保障。現階段，《綱要》中所強調的工作格局尚未形成，分別表現在課程思政建設尚未形成良好的溝通工作格局、教學互通格局兩方面，這對高校課程思政教師人才建設提出了挑戰。

現階段，高校思想政治教育工作開展得如火如荼，但這僅囿于對馬克思主義學院及高校思政課的建設中，并未形成全員協同配合、全員了解思想政治教育的氛圍。高校課程思政建設尚未形成良好的溝通工作格局，馬院領導與其他院系領導在課程思政建設中尚未形成課程思政專題研究的合力，高校思政課教師未與其他專業教師形成教學互通的工作體系，由此導致其他專業教師對于思想政治教育理論的了解僅停留在表層，從而滯緩了人才建設步伐。

二、高校課程思政教師人才建設路徑探索

近年來，中共中央辦公廳與國務院辦公廳、教育部相繼印發了《意見》《綱要》《深化新時代教育評價改革總體方案》為高校思想政治教育工作及課程思政建設提出了若干指導建議。針對高校課程思政教師人才建設所面臨的挑戰，整合教師資源、優化教師結構、健全各類工作格局成為高校課程思政教師人才建設的必由之路。

（一）教師隊伍建設之路向

“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。”[4]針對現階段高校中出現的教師資源有待整合、教師隊伍結構有待優化、“思政思維”有待強化、育人能力有待加強的現象，整合人才資源，充分發揮馬院非馬專業人才作用，加強教師原則性建設，強化教師育人意識，提升育人能力成為高校課程思政建設的題中應有之義。

1.整合人才資源，充分發揮馬院非馬專業人才作用

資源的整合，是減少資源浪費、充分發揮資源效能的保障。現階段，在高校馬克思主義學院的教師結構中，存在部分教師屬于非馬克思主義專業背景的現象。這種現象雖在一定程度上可能對馬克思主義學院教師隊伍的整體素質產生影響，但在高校課程思政建設的進程中卻可以發揮重要作用。由于這類教師自身具有專業背景的雙重性，不僅對馬克思主義專業有所研究，還對其他專業有所了解，因而可以成為思政課同其他專業課程同頻共振的關鍵節點。由此，對于這類教師，馬克思主義學院領導更應予以重視，積極發揮其專業背景之所長，根據其之前研究的專業特點，深挖與其現任課程之間的聯系。與此同時，有針對性地加強這類教師與其他專業教師的聯系。譬如，有中國哲學專業背景的思政課專任教師要同中國哲學專業教師增加交流，共同挖掘思政課同中國哲學專業課的共性。這一方面推動了這類教師對現任課程的研究，在提升其馬克思主義專業素養的同時，將其他專業元素與現任課程進行融合，豐富了思政課的內容;另一方面，通過增加與其他專業教師的交流，既促進了思政元素融入其他專業課程，又使其他專業元素融入思政課，提升了思政課的學理性，在充分利用人才資源的同時，在真正意義上推動了課程思政的發展。