淺談英語課堂的管理與調控

張慶友

摘要：英語課堂管理與調控指的是為了更好地、更合理地開展課堂教學，教師對學生在課堂上的個人行為和主題活動多方面的組織和操縱。課堂管理和調控包括不同的層面，包括教師本身、教師如何根據課堂實際情況調整、教學條件不理想時教師如何處理、如何創設良好的課堂氛圍等。

關鍵詞：課堂? 管理? 調控

一堂課成功與否，學生的課堂學習是否有效，很大程度上取決于教師的管理與調控。教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標，學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地學習。”教師和學生建立和諧融洽的關系，講明課堂的基本要求，提出恰當的教學目標，并在過程中進行適當有效的管理與調控，是實現英語課堂學習效率的基本保障。

課堂教學是一種多樣化、多層面的教學活動，是繁雜細膩的多邊活動，作為教師應當結合實際，找尋出適合學生的最佳方式，與學生建立和諧的關系，為學生創設良好的學習氛圍，在教學中靈活運用各種調控手段，激發學生的學習積極性，最終增強教學效果，提高教學質量。下面是自己對課堂管理與調控的點滴看法。

一、用共識進行管理與調控

一個集體之所以稱為集體，就是有共同目標、共同利益、共同規章制度。教師如能引導得當，讓整個班集體的學生在英語學習方面達成一定的共識，久而久之，在這種約定俗成的共識的基礎上，學生就能更自主地學習，實現“自我約束”，各方面能力也能實現更大的提高。

我在接手新班級時，從第一節英語課開始，我就組織學生進行 Daily talk練習，這樣就給學生提供更多鍛煉語言、運用語言的機會。開始可以簡單些，進行值日報告，例如：Today is Monday.Its sunny.Everyone is here.之后逐漸增加難度，可以讓他們講故事、編對話、表演短劇、播新聞、做時事評論等。

教師的教是為了不教，同樣教師的管是為了不管。教師在接手新的班級時，開始一個月的習慣培養很重要，對學生各方面要做嚴格的指導與管理，讓學生養成良好習慣。這樣便可以為接下來創設有效管控打下基礎。我們班Daily talk環節無須做任何管控，一切進行都很順暢，這都是基于我與學生之間對于這個活動與要求達成了共識，學生養成了習慣。

外語教學模式繁多，但不一定都適合自己班級的學生，我們要結合自己班學生的學情，用法而不拘泥于法，找出適合自己學生語言能力發展的英語教學模式。每節英語課開始Daily talk自由表達的模式，既能鍛煉學生的表達能力，為其提供展示的空間，在教師精心設計的問題引領下，還能培養其他學生耐心傾聽的良好習慣，同時鼓勵學生互相取長補短，學會批判性思考，進行評價和自我評價。而教師在此過程中，因達成共識，實現了學生的“自我管理”，所以取得了良好的教學效果。

二、提倡隱形管理與調控

今天的學生，學習壓力過大，玩的電子產品很多，外面的世界又太精彩，導致有部分學生上課精力不集中。面對這樣的課堂，教師如何通過有效管控來吸引學生的注意力，讓學生回歸課堂，提高課堂教學的有效性呢？

七年級下冊How do you go to school？ Section B 2b的閱讀 文本Crossing the River to school，內容是關于山村孩子怎樣去上學，他們夢想有一座橋。學生小龍在桌上打盹。我沒有馬上醒他，而是待講到“Can their dream come true？”這句話時，走到小龍桌旁，輕拍其肩膀，問：“Now， we have learned about the students dream.Then， whats your dream？ Can you share with us？”同學們其實沒有注意到小龍在打盹，顯然，老師給了他一個臺階下，他用愧疚的眼神望著老師。老師鼓勵他，繼續問：“What do you dream of doing in the future？”這下，梁天龍明白了老師的暗示，說出了自己的理想。接著，老師給出建議：“Good！If you are to realize your dream， youd better work harder than before and maybe you can learn a lot from the students of the village.Would you please read it again and find out how to get to school？”所有學生，包括剛才打盹的小龍同學，馬上進入二次閱讀，以更深層次地理解文章。

我在課堂上看到了違紀的學生，我沒有粗暴地訓斥，打斷課堂，而是巧妙地提醒他，使其意識到自己的行為不當。教師用一顆寬容的心贏得了學生的敬愛之心。這種隱形的管理方式，既不影響整個班級其他學生的上課進程與效率，同時有效地讓心游離于課堂外的學生回歸課堂，不能不說是一種非常理智的管控方式。

三、根據課堂活動與生成靈活調控

真正靈動的課堂是師生、生生充分互動的課堂，并能不時閃現學生創造性的思維。因此，根據課堂即時的生成進行靈活、恰當的管控，是教師必備的能力。而照本宣科、枯燥乏味、完全由教師機械掌控的課堂是難以激發學生的思維活動的。

八年級上冊Umit2 Grammar Focus，要求學生在教師引導下，掌握一般現在時肯定句變否定句的規律。

T： Boys and girls. What do you often do at weekends？

請學生說說自己的周末生活，但大部分人只用肯定句來表達。教師靈機一動，利用自身資源，開始有導向地講述自己的“周末生活”，激發學生的興趣，并加入否定句式，為滲透本節課的教學內容做準備。

T： You all have fun at weekends. So do I. Do you want to know what I often do at weekends？