近代化視域下的史料教學

程磊

摘要：在社會轉型下的太平天國運動，歷史賦予了它一種新的內涵。本文以人教版《太平天國運動》一課為例來探討視閾下的史料教學，該課以近代太平天國運動為載體，用近代化的視野，通過大量史料，展現農民起義的新時代的特色，并通過歷史敘述著力培養學生史料實證、歷史解釋等核心素養。

關鍵詞：近代化? 史料教學? 太平天國運動

《太平天國運動》一課課標表述為“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性”。立足學生的知識結構，并對已學知識的遺忘和新知記憶理解的“認知負荷”，以及對農民起義在近代歷史中的地位認識觀點與方法的不足，通過呈現史料，構建知識框架來解決主要問題;并通過民主革命的任務和太平天國歷程的分析，解決“認知問題”。策略如下：一是瀏覽教材，分類找出太平天國運動的主要大事，用知識線索盤點太平天國的軍事行動，并得出結論;二是圍繞《天朝田畝制度》的講解與示例舉一反三;三是從近代化的角度探討農民起義的意義、局限性及其破解。史料教學是一種傳統的教學方式，與核心素養的基本要求一致，本文用近代化的視角，通過史料解讀、探究問題等方法，以期培育學生的基本能力和素養。

情境導入

師：李大釗曾說：“太平天國運動是鴉片戰爭的回聲”。孫中山說過：“我是洪秀全第二”。近代偉人如此高度評價了太平天國運動，那么，這場運動又是怎樣掀起的呢？

設計意圖：通過引入偉人的經典評價來引出太平天國運動，開宗明義，聚焦主題，引發懸念，激活舊知，學習新知。

學習過程

（一）“天國驚雷”緣何起

材料1：鴉片戰爭賠款來源比例統計表

材料2：道光年間增至4億多人，出現了嚴重的人口問題，人均耕地數急劇下降。

材料3：1846—1850年兩廣地區的水、旱、蟲災并發，農民無收成，政府沒有力量救濟，饑民只有參加起義，饑餓使人喪失理智，鋌而走險。

設計意圖：組織學生閱讀梳理整合，培養學生歸納和史料實證能力。

（二）“天國驚雷”大盤點

1.“找一找”

教師指導學生用分類的方法，找出太平天國運動的主要活動。

2.軍事行動盤點

教師利用太平軍前后軍事活動示意圖（圖略）重點講解：

（1）從金田起義到天京陷落前、后期軍事行動。

（2）北伐、西征是太平天國軍事斗爭的高潮，擴大了太平天國的控制范圍。

（3）天京變亂，致使太平天國運動由盛轉衰。

（4）天京陷落是太平天國運動失敗的標志。

3.改革社會的綱領性措施

（1）《天朝田畝制度》（1853年定都后），引導學生閱讀教材內容。

想一想：材料中“分田”和“分物”體現的原則是什么？其體現了什么思想？

解讀：①該綱領反映了農民要求獲得土地的強烈愿望，是幾千年農民反封建斗爭的思想結晶，充分調動了農民革命的積極性，具有鮮明的現實意義。②由于是“天國理想”改造社會的產物，分田、分物的原則和方法體現了絕對的平均主義思想，在當時來說嚴重脫離現實，是無法實現的。

（情境練習）

情境一：江蘇吳縣的田大叔一家人這些天來可高興啦！太平軍不僅給他家分到了地，還因為在家門口分到的地不夠數量，也不肥沃。于是太平軍的監軍又在不遠的地方將一塊肥沃的土地分給他家。田大叔興奮地告訴孩子：“我家世代給地主家當長工，還是太平軍好哇！以后，如果天國有難，我們要自帶武器，參加太平軍，保衛太平天國。”

想一想：田大叔一家為什么高興？他們為什么要主動參加太平軍？這說明什么？

情境二：張二嬸子望著田里豐收在望的莊稼，先是一陣子喜悅，緊接著又緊鎖眉頭，嘆了一口氣。

想一想：張二嬸子為何喜悅，又為何嘆氣呢？這又說明什么？

情境三：研究性學習小組查閱相關史料，對《天朝田畝制度》的評價形成兩個不同的觀點。甲組認為該制度不值得肯定;而乙組則認為應該充分肯定。結合上述學習，請兩個學習小組分組討論，并對這兩個觀點進行答辯。

師總結：兩個小組的答辯都有道理。如果兩個小組的觀點統一起來，就體現了唯物辯證法的思想。也就是新課標核心素養強調的唯物史觀。

（2）《資政新篇》（1859年刊行，以下簡稱《資》）

師：閱讀教材，回答《資》是在什么背景下出臺的。

師：在當時清軍大舉圍困天京的前提下，這種方案能否實施？

解讀：《資》是在太平天國岌岌可危的局勢下出臺的，雖未能實行，但是它具有鮮明的資本主義色彩，是中國最早發展資本主義的方案，符合歷史發展潮流。與《天朝田畝制度》相比，二者表面看似對立，但從反封建任務的角度看，《資》顯然是《天朝田畝制度》的繼續，具有鮮明的時代色彩。這正是太平天國運動所獨有的特征之一。

設計意圖：組織學生對起義重大活動進行歸納。旨在明確學習任務，有利于課堂學習，在教學設計下圍繞“軍事活動”和“社會改革”進行有效教學，突出重點，分解難點。注重唯物史觀、史料實證等核心素養培育，以提高學生的學習效率，鞏固學習成果。

（三）怎樣評價太平天國運動

（1）概念理解：近代化史觀的任務是以經濟工業化、政治民主化和思想理性化為主要標志。在中國淪為半殖民地半封建社會后，近代化還有實現民族獨立這一艱巨任務。

師：我們的近代民主革命的任務有幾個？

師：下面，我們就以此為標準去評價。

（2）用近代化的眼光打量“太平天國運動”。

材料1：洪秀全把天地會“反清復明”的口號改造為“推翻清朝，開創新朝”的斗爭綱領，蘊含強烈的反滿興漢的民族觀念。

——摘編自崔之清、胡臣友《洪秀全評傳》

材料2：《天朝田畝制度》作為太平天國的斗爭綱領，對農民的誘惑力最大。當時農民的物質生活要求非常低，極易滿足，它迎合了廣大農民對土地和平等平均的渴望。它規定要在小生產的基礎上，廢除私有制最突出的特點就是革命的反封建性。

——《百度·文庫》

師：兩則材料分別從什么角度肯定太平天國？

教師強調：一個是反清的造反精神，一個是廢除封建土地私有制。其實都是近代民主革命的重要任務。太平天國運動樹起了反封建民主革命的大旗。

材料3：近年來，學術觀點認為，太平天國運動與洋務運動有著密切的聯系。理由如下：一是“借師助”，就是借助外國的勢力鎮壓太平天國;二是利用漢族地方武裝力量鎮壓。

師：結合所學知識，你認為上述觀點正確嗎？

師：那么，能否得出太平天國運動直接推動了中國的近代化呢？

師：為近代民主革命“樹大旗”，客觀上推動了中國的近代化。

設計意圖：概念的引入與理解，使學生掌握近代中國民主革命任務;引用材料引導學生用已學知識分析解決問題;從近代化的視野打

量太平天國運動更具有時代意義。

太平天國運動是近代特殊背景下爆發的一次農民起義，作為一場不同于傳統意義上的農民運動，它肩負起了既反對封建統治又反對外來侵略的民主革命任務，是中國近代歷史上濃墨重彩的一筆。在近代化的視閾下審視這場農民運動，凸顯了近代社會轉型中農民運動的新內涵及歷史價值。本課以史料為載體，以生成性問題為導向，以著力培育史料實證、歷史解釋等核心素養為目標，在師生互動中分析、解決問題，最終達成課堂教學目標。

參考文獻：

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