案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐

李彩娣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究在內科護理學教學中采用案例情景模擬教學法的效果。方法：于2019年7月—2020年7月選取甘肅醫學院2018級本科護理學生100名作為主分析對象，為了深入了解案例情景模擬教學法的應用效果，本次使用對比的研究方案，將所有學生根據計算機隨機分組的方法分為兩組，其中50名學生劃分為參照組（采用傳統課堂講授的教學方法）、另外50名學生劃分為研究組（采用案例情景模擬教學法），不同教學方法使用后觀察和分析學生的具體情況，并記錄教學期間的相關數據，主要包括理論考試成績、學生滿意度等數據，同時將以上數據記錄后進行比較。結果：研究組采用案例情景模擬教學方法后，學生的理論知識考核成績與參照組相比有明顯優勢，{（91.62±8.38）分比（86.74±8.26）分}，差異有統計學意義（P<0.05）。94.0%（47/50）、74.0%（37/50），前者是研究組學生對課程的滿意度，后者為參照組學生的滿意度，存在明顯的差異，用（P<0.05）表示統計學意義。結論：在內科護理學教學中采用案例情景模擬教學法，不僅能夠提高學生的知識水平，還能夠獲得良好的課堂效果，可在今后教學中大力推廣和廣泛應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 內科護理學;教學;案例情景模擬教學法;實踐效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0142-02

以往內科護理學的教學方法多采用傳統課堂講授法，該方法實施過程中學生的地位較為被動，且教學期間實踐機會較少，從而使學生問題的分析和解決能力、自學能力、溝通和實際操作能力缺乏鍛煉[1]。而案例情景教學法，其在使用的過程中，在教學情景中融入典型的教學案例，學生可以在模擬場景和角色的情況下進行學習，從而使教學內容和目標達到教學要求[2]。早在20世紀后期，醫學和教學領域中案例情景教學法的應用逐漸廣泛，且效果良好[3]。該方法的應用改變了學生學習中的被動地位，使其能夠積極主動地進入學習狀態，提高了學生的理解能力，便于學生全面深入地掌握疾病的相關知識。本研究選取我院部分本科護理學生進行分析，采用不同教學方法進行分組對比研究，作出如下匯報。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次納入的分析對象均選取我院2018級本科護理學生，共計100名。研究開始于2019年7月，結束于2020年7月，根據隨機分組的方法將學生分為兩組，分別是研究組和參照組，每組各50名。所有學生的最低年齡19歲，最高年齡22歲，平均21歲。所有學生均已完成相關課程的學習，掌握基礎護理操作方法和理論知識。以上資料有可比價值（P>0.05）。

（二）方法

參照組采用傳統課堂講授的教學方法，即教師根據教材進行講解，由學生感知—理解—鞏固—應用。研究組則使用情景模擬教學方法，具體過程如下：首先，教師要在課前做好相應的準備，收集典型案例，進行課堂設計，同時根據護理人員的考核要求及臨床護理的常見問題，設計課程完成后的提問，提前將設計的案例發放給學生，使其自主查閱資料，熟悉課堂內容[4]。其次，課堂展示。教師使用多媒體教學的方法將相關理論知識進行講解之后，開展情景模擬教學法，在臨床技能實驗中心完成，將課堂中涉及的醫療器械準備齊全[5]。另外，對學生進行分組，之后進行情景模擬，指導學生將疾病的病因、臨床表現、護理原則及健康宣教等情景表現出來。最后，對學生進行分組并交流和討論，由小組代表進行總結，講述體會。教師根據實際情況進行總結說明，并指出情景模擬過程中存在的問題，提出修改方案。

（三）觀察指標

使用筆試的方法對學生進行理論知識考核，所有學生筆試的題目統一，考試時間統一，均為90分鐘，試卷中共包含100題，每題1分，總分100分，分數越高說明學生的成績越好。

采用問卷調查的方法，統計學生對課程的滿意度情況，即課程完成后當場發放滿意度調查問卷，共發放100份，且全部回收，問卷有效率為100%。問卷中使用非常滿意、基本滿意、不滿意三個評價指標，非常滿意處于（90分以上），基本滿意處于（80～89分），不滿意處于（79分以下）;總滿意度=（非常滿意例數+基本滿意例數）/總人數，將計算后的數據進行統計和比較。

（四）統計學處理

在研究過程中涉及的相關數據較多，主要以計數資料和計量資料為主，為了便于分析和對比，將所有數據納入計算機中，并使用計算機軟件SPSS 23.0進行數據整理，在表達計數資料的過程中使用百分比完成，數據檢驗采用X2完成，而計量資料的表達的過程中使用標準差（x±s）完成，采用t完成數據比較。如果數據比較時存在明顯差異，就說明（P<0.05），有統計學意義。

二、結果

（一）對比不同教學方法實施后兩組學生的理論考試成績

采用情景模擬教學法的研究組學生理論考核成績為（91.62±8.38）分，相對傳統課堂講授的參照組學生理論考核成績（86.74±8.26）較高，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。見表1。

（二）不同方法實施后對比兩組學生對課程的滿意度

采用情景模擬教學法后，研究組學生對課程的滿意度使用{非常滿意（37例）+基本滿意（10例）}/50的方法計算得知總滿意度為（94.0%）;采用傳統課堂教學方法后，參照組學生對課程的滿意度使用{非常滿意（30例）+基本滿意（7例）}/50的方法計算得知總滿意度為（74.0%）;以上數據相比，后者有明顯劣勢，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。