探索混合式教學在中職CAD課程中的應用

叢越凡 李莉 段傲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業學校課堂開展主題教學活動的時候，CAD課程已經是網絡工程制圖專業學生必修的基礎課之一，CAD課程具有非常重要的指導作用。然而，傳統的專業教學模式已遠遠無法與當前培育優秀的應用型專業人才的基本教學條件相互協調統一。以天津某所中專院校網絡工程制圖CAD課程教學為例，針對該類課程融合教學的基本現狀和其中存在的一些問題，運用現代信息網絡技術設計融合教學課程，結合“主導—主體相結合”的教學原則，構建“線上”+“線下”的混合式課程教學模式，通過對課程應用教學案例和大數據進行教學分析，完成課程教學方案實施及課程教學效果分析對比。研究分析結果表明，這種混合教學模式不僅可以有效地解決普通中等職業學校CAD課程學生課時少、任務多的教學問題，教師如果能夠有的放矢地主動引領全班學生積極進行混合式課堂學習，能有效保證教師教與學的綜合效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;CAD;中職院校;網絡工程制圖課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0138-02

一、中職CAD課程概述

計算機輔助設計（Computer Aided Design）是目前應用較廣泛的制圖軟件，它強大的繪圖及輔助功能，能夠展示圖形最真實的尺寸及布局，在工程設計及建筑設計領域被廣泛使用。“網絡工程制圖”是中等職業學校網絡工程專業的基礎核心課程，是中職學生從事相關工作必備的知識，它的實用性很強，重點在于培養學生的識圖和繪圖能力。

要將專科層次的通信技術、通信系統運行管理學生培養成為一批高素質網絡技術技能型專業人才，高校要求培養對象能夠繪制網絡系統工程圖，為做好網絡工程項目規劃與網絡設計、綜合網絡布線、施工過程管理工作打好堅實的基礎，所以CAD技術管理相關專業知識基礎是必須扎實掌握的。

為使學生快速適應社會的發展，學校應根據現階段企業對崗位人才的需求，以切實提升“AUTO CAD”教學質量為目標，來優化“AUTO CAD”教學方法，讓學生既能夠對計算機輔助設計有一定的認知，又能夠掌握AUTO CAD繪制電氣圖及機械圖的基本方法。在信息化教學模式下，可以借助AUTO CAD交互軟件、交互網絡平臺實現CAD與工程制圖兩門課程的恰當融合。

二、中職CAD課程教學中存在的問題

中職CAD課程在教學中非常重要，中等職業學校網絡工程專業的學生如果想要在畢業后擁有一份好的工作，就必須在CAD實操方面表現得更優秀，這樣才能有競爭力。但是，大多數學校的CAD教學還一直延續以往的口頭教學。造成這種特殊情況的因素很多，最主要的一個原因就是教師在教學過程中并沒有將講與練相結合。

目前，大多數高校CAD課程的教學依然是按照教材先后順序依次講解。課堂上，教師講解完命令，學生在計算機上操作。這種教學模式過于機械，學生只是在執行制圖命令，并沒有將軟件使用與工程實例相銜接。一般情況下，學生當時能理解，但在需要繪制完整的工程圖時，不能根據實際情況靈活運用所學的命令。此外，由于課堂上缺乏具體的事例，學生認真聽講的積極性也降低了，對實際操作缺乏興趣。因此，教學質量也會很不理想。

三、CAD課程引入混合式教學模式的必要性

中等職業學校中，學生多數自主學習能力弱、自我約束能力又不強，而且每個學生之間的差異較大，客觀來說，教學對象的基礎不同，那么教學的難度也會增加。CAD是網絡工程專業的一門主要課程，教學的困難主要是知識點與難點較多，過去都是在計算機教室進行教學，一節課開始后，先由教師講授這一節課的主要知識內容，剩余時間讓學生在計算機上操作練習。本文的研究重點就是充分運用混合式課堂教學，利用“線上”+“線下”兩種教學的綜合優勢，用有限的教學課時完成CAD課程的主要教學目標和內容。

四、混合式教學模式在中職CAD課程中的應用實踐

（一）教學模型

我國對于網絡制圖技術人才的迫切需要，要求中等職業學校的教師在進行網絡工程制圖授課時，為了提高教學質量和效率，就要充分借助多媒體信息設備。教師可以采用線上與線下相結合的方式進行授課（見圖1），這樣一方面可以透徹又全面地講解知識點，另一方面也可以提高學生學習的積極性與主動性。

本課程研究按照課前、課中、課后三個階段開展混合式教學，混合學習平臺貫穿三個教學階段，三個教學階段也始終以“主導—主體相結合”的原則貫穿始終。課前，教師將教學視頻發給學生，內容為本節課要學習的基礎知識，同時將相應的練習題發給學生;所有學生進行分組學習，并自行討論，在學完整節課的知識后完成在線測試，隨后教師會進行答疑，同時督促學生學習。

面對面教學時，教學環節可以分為：設置教學情境，通過任務導入教學、分解任務、實施任務和對任務進行總結。

1.設置情景，導入任務。課程開始時，教師可以通過讓學生觀看CAD軟件運用于實踐的視頻讓學生直觀地感受軟件的實用性。通過設置問題來引起學生的思考，激發他們學習CAD課程的積極性。

2.分解任務。教師在給學生設置學習任務之后，學生自主學習，借助網絡、小組討論、模擬實操的方式探索軟件操作，教師再深入講解。通過這種任務分解的方式，可以引導學生在不同的崗位做好自己分內的工作。